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中學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)
中學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要有三個(gè)，即能不能學(xué)，愿不愿學(xué)和會(huì)不會(huì)學(xué)。能不能學(xué)是智能問(wèn)題，愿不愿學(xué)是態(tài)度問(wèn)題，會(huì)不會(huì)學(xué)則是學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題，yjbys小編開(kāi)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)智能的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)態(tài)度的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)即為學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。
學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)實(shí)施的基本步驟如下：
一、調(diào)查分析與確定目標(biāo)
對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)之前，教師要首先掌握第一手資料，廣泛開(kāi)展調(diào)查研究。在能夠升入中學(xué)的學(xué)生中，智能低下和適應(yīng)困難的弱智者幾乎沒(méi)有，但學(xué)習(xí)通道障礙的學(xué)生卻有不少，他們和一般學(xué)生一樣，智能、視聽(tīng)感覺(jué)器官均正常，亦無(wú)普遍適應(yīng)困難，只是在理解或使用口、書(shū)面語(yǔ)言的一個(gè)或幾個(gè)心理過(guò)程發(fā)生障礙，如表現(xiàn)為聽(tīng)、想、說(shuō)、寫(xiě)、拼音、計(jì)算、作圖等諸項(xiàng)中有一項(xiàng)或多項(xiàng)無(wú)能，從而造成學(xué)習(xí)困難。
進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，主要是向?qū)W生提供智力和非智力因素的有關(guān)知識(shí)以及基本的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，幫助有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生排除學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意渙散、焦慮、思維遲緩、記憶衰退等障礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)習(xí)效率。
幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心要比培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更重要!我曾多次在任教的班級(jí)中有目的地選擇一些有典型學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行定期個(gè)別輔導(dǎo)，一般是一至兩周一次，通過(guò)談話(huà)的方式，使學(xué)生情緒放松，逐步向其灌輸一些健康心理的基本常識(shí)，幫助其分析自身原因。消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感和失敗感。在每次談話(huà)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生具體情況，利用心理學(xué)上的“進(jìn)門(mén)坎效應(yīng)”，幫助其確定短期可行的努力目標(biāo)，如作業(yè)完成、小測(cè)驗(yàn)過(guò)關(guān)、上課做筆記等要求不高、經(jīng)過(guò)一般努力就能做到的目標(biāo)。再次談話(huà)時(shí)，先看是否達(dá)到目標(biāo)，達(dá)到了則確定更高層次的目標(biāo)，如作業(yè)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)提高、上課積極發(fā)言等;若未達(dá)目標(biāo)，不是責(zé)怪，而是幫其分析原因，適當(dāng)降低目標(biāo)要求。鼓勵(lì)其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這樣，就可使學(xué)生在輕松的心境下接受心理疏導(dǎo)，在“不知不覺(jué)”中逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，而教師則是在“有知有覺(jué)”中有計(jì)劃有目的地將學(xué)生逐步引入正常的學(xué)習(xí)軌道。實(shí)踐證明，這樣的心理輔導(dǎo)比單純的文化輔導(dǎo)更見(jiàn)成效。
學(xué)生能不能學(xué)，有自身的問(wèn)題，如成長(zhǎng)過(guò)程中，長(zhǎng)期受到壓抑，個(gè)性不能發(fā)揮等。也有環(huán)境的影響。環(huán)境影響通常來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面，一方面是家長(zhǎng)不關(guān)心，不給子女創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)條件，父母行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響;另一方面則是教師造成的，只顧教學(xué)，不管學(xué)生，不因材施教，久而久之使學(xué)生出現(xiàn)不能學(xué)習(xí)的問(wèn)題。教師應(yīng)了解這些客觀情況，幫助學(xué)生解決家庭環(huán)境問(wèn)題，同時(shí)也要溝通各位任課教師，統(tǒng)一教育思想，協(xié)調(diào)各方教育力量，實(shí)施多方位教育，以解決學(xué)生不能學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
我曾遇到過(guò)一名對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、打算棄學(xué)的學(xué)生，經(jīng)了解，其父母為個(gè)體工商戶(hù)，只顧生意，不管子女學(xué)習(xí)，家訪(fǎng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)他家中幾個(gè)房間堆滿(mǎn)貨物，且環(huán)境嘈雜，他根本無(wú)法坐下來(lái)安靜地學(xué)習(xí)。之后我多次上門(mén)，終于為他爭(zhēng)取到安靜學(xué)習(xí)的一席之地，他非常高興，學(xué)習(xí)信心倍增。我不失時(shí)機(jī)地向他提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他欣然接受，期末考試成績(jī)由原來(lái)的班級(jí)后十名一躍為前十名。
二、引導(dǎo)和訓(xùn)練
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心問(wèn)題是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，這是一種心理傾向，是直接影響學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿意學(xué)，就要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義，樹(shù)立學(xué)習(xí)信念。在中學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)、怕學(xué)、逃學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象，都與學(xué)生沒(méi)有建立正確的學(xué)習(xí)信念有關(guān)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的輔導(dǎo)，一般可從兩方面著手：首先是常規(guī)灌輸與引導(dǎo)，可從學(xué)好本領(lǐng)、掌握知識(shí)為民族強(qiáng)盛作貢獻(xiàn)的角度去引導(dǎo);另一方面，應(yīng)從提高自身價(jià)值的角度去激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值問(wèn)題并非易事，要適時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸明白如下道理：
人的偉大在于人是有思想的，只有知識(shí)才能使人的思想充實(shí)，才能進(jìn)一步感受和理解生活的意義，其次，人總處在未完成之中，需要不斷地去開(kāi)發(fā)潛能，不斷地提升和超越。能夠開(kāi)發(fā)人的有效途徑就是學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，知識(shí)幫助人認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
使學(xué)生明白上述道理的過(guò)程，是一個(gè)漫長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)過(guò)程，是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)：引導(dǎo)。
幫助學(xué)生解決了能不能學(xué)和愿不愿學(xué)的問(wèn)題以后，其學(xué)習(xí)效果主要就看學(xué)習(xí)方法了，即會(huì)不會(huì)學(xué)的問(wèn)題。目前，在中學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)方法不科學(xué)的問(wèn)題，而多數(shù)教師對(duì)此不夠重視，能給學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)的教師則更少!這從客觀上造成了學(xué)生要么死記硬背，要么囫圇吞棗地被動(dòng)學(xué)習(xí)。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，更應(yīng)注意科學(xué)方法的指導(dǎo)，每一門(mén)學(xué)科都有其特有的處理和解決問(wèn)題的方法，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須輔以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這也是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的重要教育手段。
理論家將學(xué)習(xí)方法分為兩類(lèi)：一類(lèi)是內(nèi)部學(xué)習(xí)法，又稱(chēng)學(xué)習(xí)的主策略，主要作用于信息，而能有效利用大腦，其中又分學(xué)法和記法，學(xué)法包括聽(tīng)講法、閱讀法、思考法等：另一類(lèi)是外部學(xué)習(xí)法，又稱(chēng)學(xué)習(xí)輔策略，主要作用于個(gè)體，而能有效利用時(shí)間，其中又分為制訂計(jì)劃、安排時(shí)間等。當(dāng)前在中學(xué)生中普遍存在的不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣歸納起來(lái)有如下幾種表現(xiàn)：
1 不良的內(nèi)部學(xué)習(xí)法。學(xué)習(xí)不認(rèn)真，總是一知半解，求快不求懂，沒(méi)有質(zhì)疑習(xí)慣;上課不發(fā)言，閱讀時(shí)一定要念出聲音，不使用工具書(shū)，不復(fù)習(xí)就做作業(yè)，抄襲作業(yè)，敷衍了事;測(cè)驗(yàn)、考試前只會(huì)背書(shū)，不會(huì)用其他方法理解和整理知識(shí)等。
2 不良的外部學(xué)習(xí)方法。生活無(wú)規(guī)律，學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃、熬夜，睡眠不足，上課無(wú)精打采，時(shí)間分配不當(dāng)?shù)取?/p>
3 不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課時(shí)有各種無(wú)意識(shí)的動(dòng)作。如東張西望、隨意翻書(shū)、不斷自言自語(yǔ);邊吃零食邊做作業(yè)，學(xué)習(xí)時(shí)隨意離開(kāi)座位去做無(wú)關(guān)緊要的小事等。
實(shí)施學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，重點(diǎn)應(yīng)矯正上述不良的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。第一步，先要有計(jì)劃，有針對(duì)性地向?qū)W生介紹一些實(shí)用的學(xué)習(xí)方法、技巧，也可以介紹名人的學(xué)習(xí)方法以激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生。在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法問(wèn)題有了一定認(rèn)識(shí)以后，就可實(shí)施第二步：增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我調(diào)控能力，包括思維的自我調(diào)節(jié)與行動(dòng)的自我控制。這是關(guān)鍵的一步，開(kāi)始時(shí)不易見(jiàn)效，必須持之以恒!我的體會(huì)是：應(yīng)從嚴(yán)格課堂管理、規(guī)范作業(yè)要求、訓(xùn)練表達(dá)能力和實(shí)踐操作能力等學(xué)習(xí)過(guò)程中的常規(guī)項(xiàng)目著手，確定短期努力目標(biāo)，逐步糾正不良習(xí)慣，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，因材施教，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，逐步提高目標(biāo)要求，堅(jiān)持不懈!
中學(xué)是人生最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，無(wú)論是學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣，還是學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)的各種能力、潛能的開(kāi)發(fā)等都將影響到學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。各科任教師都應(yīng)把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)看作是自己不可推卸的責(zé)任!
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