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      八年級語文下冊《馬說》教案設計

      時間:2024-06-21 22:38:13 初中知識 我要投稿
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      人教版八年級語文下冊《馬說》教案設計

        “馬說”這個標題為后人所加。此文作于貞元十一年至十六年間(公元795—800)。“說”是“談談”的意思,是古代一種議論文體裁。下面是小編整理的關于《馬說》教案設計,歡迎大家參考!

      人教版八年級語文下冊《馬說》教案設計

        【教材分析】

        《馬說》是魯教版語文八年級上冊第四單元的第三篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,韓愈初登仕途,卻一直得不到重用,所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才,通篇采用托物寓意的寫法,對統治者埋沒人才進行了諷刺、針砭和控訴,憤懣不平之情充溢其中。

        【教學設想】

        想要拉近學生和文言文的距離,教師就應當幫助學生搭建溝通古今語文的橋梁,讓他們自如的往來其間。因此本課的教學結構按照“共鳴”“爭鳴”“一鳴驚人”三個環節設計。在“共鳴”環節學生通過讀的方式體會作者情感,領悟文章寓意;在“爭鳴”環節學生通過辯論方式,學會以辯證的眼光來看待人才和伯樂的關系;在“一鳴驚人”環節中學生通過交流的方式,了解當前社會人才不被埋沒的途徑。

        【教學目標】

        領悟文章寓意,尋求自我被賞識的途徑。

        【重點難點】

        1.領悟文章寓意。

        2.尋求自我被賞識的途徑。

        【教學方法】朗讀法、開放式討論法、小組合作法

        【教學手段】多媒體課件

        【教學課時】一課時

        【教學過程】

        一、圖片導入

        (ppt出示圖片,介紹圖片)

        最近有張照片在網上很火,我請大家欣賞一下。照片上的女孩前幾日參加北京電影學院考試,在表演復試中落榜,一時情緒失控,在現場大喊大叫,被網友稱作“咆哮姐”。同學們,你知道她咆哮什么?(學生七嘴八舌說)她喊的是“為什么啊”,言外之意就是我的表演已經很好了,為什么就沒人賞識我呢?那么你們也有這樣不被人賞識的時候嗎?

        (學生談自己不被賞識的經歷)

        今天我們來學習一篇古文,看它是否說出了你的心聲。(板書課題——馬說)

        二、共鳴

        文章中有你的影子嗎?

        (一)教師范讀課文,學生正音。

        (二)學生自由朗讀,尋找身影。

        1.千里馬的特征?(可原話,可自己說)

        明確:日行千里 一食或盡粟一石

        2.千里馬的遭遇?(用文中的話來回答,指導朗讀,突出“也”字的不同語氣)

        明確:

        “祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也”這里的“也”有惋惜意味。“食不飽,力不足,才美不外現,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?” 這里的“也”有不平的語氣。“策之……食之……鳴之……其真無馬邪?其真不知馬也。”這里的“也”有憤慨的語氣。

        3.你最痛恨誰?痛恨他什么?

        (學生用自己的話回答,疏通文意。然后指導朗讀第三段,讀出憎恨、鄙視的語氣)

        第一遍讀:策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執策而臨之,曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。

        第二遍讀:(你)策之不以其道,(你)食之不能盡其材,(我)鳴之而(你)不能通其意,(你)執策而臨之,曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也!

        (第二遍讀時注意添加字和最后的感嘆號所起的作用。)

        4.誰能拯救千里馬?

        屏顯資料:

        很久很久以前,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。明確:這就是千里馬遇到伯樂的故事。只有伯樂才能拯救千里馬。沒有伯樂,千里馬永無出頭之日。也正如作者所說“世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。”

        隔著遙遠的時空,我分明聽到了一聲嘆息。可這嘆息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎?

        5.《馬說》說誰呢?屏顯資料:

        韓愈資料(一):

        韓愈資料(二):

       、25歲中進士。

       、谖钠鸢舜ィ涣“唐宋八大家”之首。

       、塾写罅吭娢淖髌罚骸恶R說》《師說》《進學解》《早春呈水部張十八員外》……

        ④是一代語言巨匠,其語句形成成語的有:一視同仁、異曲同工、垂頭喪氣、袖手旁觀、弱肉強食、落井下石、牢不可破、雜亂無章、名存實亡、再接再厲……

       、萘粝麓罅棵裕簳接新非跒閺,學海無涯苦作舟。 業精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨……

        明確:看了資料二,同學們你們覺得韓愈是千里馬嗎?(是)那為什么會有和千里馬相似的遭遇呢?因為唐代取士,不僅看考試成績,還要有得力之人的推薦。馬說說誰呢?其實說的就是韓愈自己。讀到這里,我們可以達到的一個共識是這篇文章名義上是在寫馬,其實是寫人。馬中的精品是千里馬(板書:馬——千里馬),人中的精英是人才(板書:人——人才)。作者在其中寄寓了很豐富的情感和意圖。(板書:托物寓意)所以,韓愈借馬的遭遇發的不平之音也就激起了古今許多有才之士的共鳴,同學們不是也從此文中找到了自己的影子嗎?

        (三)韓愈,我想對你說……

        那么,既然都是同病相憐的人啊,彼此溫暖一下吧。韓愈寫出了大家的心聲,大家也拿起筆給懷才不遇的韓愈寫幾句安慰的話。

        (下發紙條,學生寫安慰的話,然后全班交流展示)

        三、爭鳴

        千里馬和伯樂,誰重要?

        (學生自由發表自己的見解,根據學情也可以形成一個小辯論會)

        屏顯下圖:

        小結:關于千里馬和伯樂的關系,一直是人們感興趣的話題,剛才同學們從不同的角度表達了自己的觀點,展示了良好的口才和思辨能力。伯樂和千里馬究竟是一種怎樣的關系,我覺得這張圖可以很好地詮釋它。兩者應當是各自獨立而又相互依存的關系,少了誰都會失去存在的意義。而黑中的白,白中的黑揭示的是千里馬會成為未來的伯樂,而伯樂曾經也是一匹千里馬。所以當韓愈后來終于成為朝廷命官,由千里馬變成伯樂后,他——

        (屏顯資料)

        韓愈發現提攜的千里馬有:

        李翊在韓愈的推薦下,考中進士。

        培養出江西省的第一個狀元

        提攜孟郊、張籍、李賀、賈島……

        韓愈把孟子的地位提高到了孔子的后面,使他成為一代儒家宗師。

        四、一鳴驚人

        如果你是千里馬,你想怎樣獲得他人的賞識?

        學生討論交流后,出示太極圖。

        教師分析:

        我找伯樂,是主動;伯樂找我是被動。兩種方案皆可,但是無論如何選擇,要記住的是主動里會有等待,被動里其實暗藏著蠢蠢欲動的心。而兩者都有成功的案例。

        屏顯資料:

        (學生結合自己的實際,交流獲得他人賞識的途徑。)

        五、課堂小結:

        “文言文”三個字的意思是美好的語言文章。跨越千年,這些文章依然給我們的生活帶來智慧和啟迪。《隆中對》中有

        諸葛亮一站成名的秘密;《鄒忌諷齊王納諫》里有怎么說別人才愛聽的技巧;《扁鵲見蔡桓公》里有諱疾忌醫的教訓……這些文

        章都是同學們即將要學到的。愛上他們吧,同學們,因為它們是我們民族的根,民族的魂!

        六、布置作業

        必做題: 仿“陳歐體”,為自己寫一段代言詞。

        選做題:推薦閱讀

        如果你想知道韓愈最后怎樣當上了朝廷的命官,請讀《康震評說唐宋八大家——韓愈》。

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