八年級藤野先生教案

時間：2024-08-21 23:54:45 初中知識我要投稿

八年級藤野先生教案

　　《藤野先生》是現(xiàn)代文學家魯迅于1926年在廈門大學時所寫的一篇回憶性散文。下面是小編整理的關(guān)于藤野先生教案，歡迎大家參考!

八年級藤野先生教案

　　【1】藤野先生教案

　　一. 教學目標：

　　1. 學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

　　2. 體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

　　3. 體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　二. 教學重點、難點：

　　1. 明確文章的線索，探討文章的主題。

　　2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

　　3. 聯(lián)系材料，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　三. 教學安排：2課時

　　四. 教學過程：

　　第一課時

　　一. 導入

　　1. 讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、

　　父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)

　　再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?

　　由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題，我們來看課文。

　　2. 復習有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經(jīng)學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

　　順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

　　二. 引導學生帶著問題速讀課文。

　　1. 速讀課文，思考問題：

　　(1) 文章以什么為線索?寫了哪些事情?

　　(2) 文章重點寫了發(fā)生在哪里的事情?此外還寫了什么地方的事情?你能說出文章中的地點變化嗎?

　　2. 明確：

　　(1) 文章以作者在日本仙臺求學的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

　　(2)重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

　　三. 理清文章層次結(jié)構(gòu)

　　作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

　　文章的結(jié)構(gòu)層次。

　　第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

　　第二部分(4-35)：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。

　　第三部分(36-38)：回國后對藤野先生的.思念。

　　四. 研讀課文第一部分

　　1. 朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

　　2. 討論交流：

　　(1) 這部分文字所描寫的對象是什么?

　　(2) 作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?

　　明確：

　　所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

　　(3) 一些段落在語言上有何特點?

　　明確：

　　比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

　　這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

　　第二課時

　　一. 復習上節(jié)課的教學內(nèi)容，

　　二. 研讀課文第二部分

　　1 文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經(jīng)歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢?說說藤野先生是個怎樣的人呢?

　　明確：

　　文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)心、嚴格要求以及對學術(shù)的孜孜不倦的求實精神。

　　2 作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的?

　　明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

　　3 朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事?從中可以反映出作者何種思想感情?請用文章中的語言說明。

　　明確：

　　寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

　　魯迅先生對自己到仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫(yī)學這一職業(yè)的。可是，當在學醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

　　看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

　　4 我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事?

　　明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。

　　第三課時

　　一

　　1 到35段，已經(jīng)完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢?

　　討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

　　2 朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。

　　3 結(jié)合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢?

　　從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結(jié)識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。

　　所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。

　　從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。

　　三小結(jié)：

　　課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

　　四板書設計

　　藤野先生

　　明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

　　添改講義糾正解剖圖關(guān)心實習問中國女人裹腳

　　暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文

　　【2】藤野先生教案

　　一、教材依據(jù)

　　《藤野先生》是人教實驗版八年級語文下冊第一單元第一篇課文，是一篇精讀課文。

　　二、設計思想

　　(一)、教材分析：

　　《藤野先生》是一篇傳統(tǒng)課文,是魯迅對20世紀初自己在日本留學時的一段經(jīng)歷的回顧,重點敘述了與藤野先生的交往,熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質(zhì),洋溢著作者一腔的愛國之情。學習這篇文章，不僅能學到敘事性文章的寫法，也能從中受到愛國主義的熏陶。

　　(二)、學情分析：

　　初二的學生有主見，他們對于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了初步的概括、分析能力，但看問題往往不夠客觀、全面、深入。不過，他們思維活躍，視野開闊，好勝心強。倘若教師在班級中創(chuàng)設交流、探索、合作的良好氛圍，在教學中“還政于民”，引導得當，學生定會從中獲得感悟，得到教益的。

　　(三)、設計理念：

　　根據(jù)《語文課程標準》課程總目標“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養(yǎng)學生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系;在引導學生欣賞名家作品的同時,使學生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學讀書又學做人的目的。

　　本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。授課時，應緊緊抓住文章兩條線索：作者與藤野先生交往這一明線，作者的愛國主義思想這一暗線，采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。

　　教學中要始終突出以學生為本位的思想，“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。

　　三、教學目標

　　知識與能力：指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物思想品質(zhì)的寫法。

　　方法與過程：抓住文章兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。

　　情感、態(tài)度和價值觀：了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質(zhì);學習魯迅先生強烈的愛國主義精神。

　　四、教學重點

　　掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　　五、教學難點

　　領(lǐng)會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　六、教學準備

　　多媒體課件、學生搜集相關(guān)背景資料，了解20世紀初中國的社會現(xiàn)狀

　　七、教學過程

　　(一)、導入新課

　　1998年11月29日，江澤民在日本仙臺市參觀了魯迅紀念碑(出示圖片)。魯迅的紀念碑為什么建在仙臺呢?(生：魯迅在日本留過學。)藤野先生和魯迅是什么關(guān)系?(藤野先生是魯迅的老師。)魯迅在離開仙臺二十年后寫了一篇回憶老師的文章《藤野先生》，(板書課題)下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去重溫那一段往事。

　　〔設計意圖〕(從新聞報道入手，觸發(fā)學生的好奇心，使學生急于了解魯迅先生的洋老師，激發(fā)他們閱讀課文的欲望。)

　　(二)、檢查預習(出示幻燈片)

　　1、給下列加點的詞語注音。

　　緋紅(fēi) 爛熳(màn) 蘆薈(huì) 解剖(pōu)

　　不遜(xùn) 匿名(nì) 詰責(jié) 瞥見(piē)

　　2、解釋詞語。

　　匿名：不具名或隱藏真名。

　　不遜：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。

　　標致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。

　　油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。

　　抑揚頓挫：(聲音)高低起伏和頓挫轉(zhuǎn)折。

　　深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。

　　〔設計意圖〕檢查課前預習，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

　　(三)、理清思路

　　速讀課文，理清文章脈落：

　　1、這是一篇回憶性散文,作者主要回顧一段什么樣的人生經(jīng)歷?

　　生: 回顧 20世紀初作者在日本留學時的一段生活經(jīng)歷

　　2、文中所寫事件變換了幾次地點?請找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句。

　　生：東京——仙臺——離開仙臺(北京)

　　3、師：按時間和地點轉(zhuǎn)移，本文可以分成哪幾部分?

　　生討論歸納：三部分

　　(1)東京所見所感;

　　(2)仙臺學醫(yī)生活;

　　(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。

　　〔設計意圖〕學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過小組討論, 了解通過時間、地

　　點的變換來敘述事件，構(gòu)思布局的寫作方法，進而理清文章的寫作思路。

　　(四)、感知形象

　　1、文題是“藤野先生”，同學們找一找，課文是從第幾段開始寫藤野先生的?(生：第六段)

　　2、藤野先生是以一個什么樣的形象出現(xiàn)在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征來描寫?

　　生：寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書)、聲調(diào)(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。

　　師述：這是與藤野先生的相識，下面接著寫與藤野先生的相處。

　　3、在相處過程中，作者記敘了能表現(xiàn)藤野先生高貴品質(zhì)的哪幾個典型事件?這些事例分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?

　　(學生聽11—23段的錄音，邊聽邊在書上勾畫批注，然后舉手搶答)

　　事例思想品質(zhì)

　　1 添改講義認真負責，一絲不茍

　　2 糾正解剖圖熱情關(guān)心，嚴格要求

　　3 關(guān)心解剖實習正直無私，真摯誠懇

　　4 了解女人裹腳探索研究，實事求是

　　4、一個日本教員，對“我”這個中國人如此關(guān)心和厚愛，這又表現(xiàn)了先

　　生的什么品質(zhì)呢?

　　生：沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。

　　5、藤野先生有這么多優(yōu)秀品質(zhì)，對“我”如此關(guān)心厚愛，按理“我”應該留在仙臺繼續(xù)學醫(yī)，可后來為什么改變了學醫(yī)的志向呢?

　　生討論后明確：①匿名信事件 ②看電影事件

　　當看到日本學生的狂妄傲慢，尤其看到中國國民的愚昧麻木的時候，“我”的思想受到了嚴重挫傷。于是決定棄醫(yī)從文，改變志向。

　　6、作者寫老師為什么要寫棄醫(yī)從文這些內(nèi)容?

　　生討論后明確：①從側(cè)面表現(xiàn)先生沒有民族偏見的高貴品質(zhì);②表現(xiàn)了魯迅強烈的民族自尊心和愛國熱情;③為下文的惜別埋下伏筆。

　　7、作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼?

　　生討論后明確：藤野先生聽說“我”不學醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”

　　“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

　　小結(jié)：文章以作者與藤野先生的交往為敘事線索，寫了與藤野先生的相識、相處、離別，贊揚了藤野先生正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，寫出了師生之間依依惜別的深情，表現(xiàn)了師生之深厚而真摯的感情。

　　〔設計意圖〕扣住“我”與藤野先生交往這條明線，通過典型事例來分析人物形象，了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質(zhì)。

　　(五)、體會感情

　　1、本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的'篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們認真讀課文，想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內(nèi)容?

　　生：清國留學生賞櫻花、盤辮子、學跳舞，匿名信事件，看電影事件等

　　2、這些內(nèi)容與寫藤野先生的有沒有聯(lián)系?有什么聯(lián)系?

　　生討論，師引導，歸納：

　　清國留學生——交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由;

　　日本“愛國青年”——反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質(zhì);

　　棄醫(yī)從文—— 寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。

　　3、品味語言，體會作者的思想感情

　　(1)、討論：作者是怎樣描寫清國留學生的，找出你最喜歡的句子讀一讀，并談談你喜歡的原因。

　　①作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

　　②用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

　　③ “東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。

　　(2)、從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方?用意何在?

　　生討論，師歸納：

　　“日暮”有“日暮途窮”之意，觸發(fā)魯迅對社會的黑暗的憂憤之情，所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。

　　3、作者為什么要棄醫(yī)從文?

　　“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望。“看電影事件”使作者深感醫(yī)學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結(jié)合在一起的精神，這是強烈的愛國主義精神的充分體現(xiàn)。

　　找出飽含作者強烈思想感情的句子讀一讀，體會一下作者當時的情感。

　　(1)“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結(jié)合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。

　　(2)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

　　4、最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思?這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感?

　　生討論，師歸納：“良心發(fā)現(xiàn)”：作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動;“正人君子”：那些為軍閥政客等統(tǒng)治階級服務而又自命為“正人君子”的反動御用文人;整句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的斗爭融合在一起的結(jié)尾，概括了全文中心，深化了主題，加強了文章的戰(zhàn)斗性。

　　小結(jié)：魯迅去日本留學的目的是什么?他為什么離開東京?他為什么學

　　醫(yī)?又為什么棄醫(yī)從文?這些都表現(xiàn)了魯迅怎樣的思想感情?

　　明確：作者用愛國主義的思想來統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國的一個表現(xiàn);在往仙臺途中記得日暮里，記得水戶，這是作者愛國的又一表現(xiàn);對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮;最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實的文章，則是當年棄醫(yī)的目的，是愛國的實際行動。可見，作者的愛國主義思想感情是貫穿全文的另一條線索，是暗線。

　　〔設計意圖〕扣住作者強烈的愛國主義感情這條暗線，從事例入手，引導學生領(lǐng)會魯迅的愛國之情。

　　(六)、課堂總結(jié)

　　通過這堂課的學習，你有哪些收獲?在學生回答的基礎(chǔ)上，教師用四句話歸納本節(jié)課的內(nèi)容：外貌展內(nèi)涵事例現(xiàn)品質(zhì)

　　改志為救國惜別見真情

　　〔設計意圖〕對本課的學習進行總結(jié)，加深學生對文本的感悟和理解，培養(yǎng)學生的表達能力。

　　(七)、布置作業(yè)

　　選取幾個典型事例來表現(xiàn)一個人的品質(zhì)。(可以是你的同學、老師等)

　　〔設計意圖〕學以致用，學習通過典型事例揭示人物品質(zhì)的寫法。

　　八、板書設計

　　藤野先生

　　東賞櫻花仙相識北別后

　　盤辮子與藤野先生的交往相處