送東陽馬生序教學設計

時間：2024-10-02 17:12:44 初中知識我要投稿

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送東陽馬生序教學設計

　　送東陽馬生序這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。下面是小編整理的送東陽馬生序教學設計，歡迎大家參考。

送東陽馬生序教學設計

　　【學習目標】

　　1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養古文自讀能力。

　　2、體會對比手法的運用。

　　3、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

　　【教學重點與難點】

　　1、重點：①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文。

　　2、難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

　　【教學設想】

　　這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，引導學生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學習，掌握一些實詞和虛詞，培養學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎上，引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　布置課前預習：

　　1、查閱有關作者作品的資料。

　　2、借助工具書，讀準文中字詞，了解大意。

　　一、故事導入

　　教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢?引導學生從記憶中搜索相關故事(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》

　　二、學生交流作者作品相關資料

　　教師適當補充：

　　1、介紹作者：(投影出示)他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

　　2、介紹本文的體裁特點。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　三、學生自讀課文，了解大意

　　1、教師范讀課文，要求學生注意字音和停頓，指導朗讀。

　　⑴注意以下詞語的讀音：

　　嗜逾叩叱咄俟負筐皸媵燁廩稍稍餒謁撰寫贄

　　⑵注意停頓：

　　如：余/因得/遍觀群書。嘗趨百里外/從鄉之先達/執經叩問。不知/口體之奉/不若人也。是/可謂善學者矣，蓋余之勤且艱/若此。以是/人多以書假。卒/獲有聞。

　　2、學生自由朗讀課文：能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標準。

　　3、指名學生朗讀，其余同學聽完后指正、評價，教師作適當補充。

　　4、學生集體朗讀全文。

　　四、再讀課文，互助學習，理解文句，疏通課文內容

　　1、四人小組齊讀第一段(學生自主合作學習)

　　⑴根據注釋各自疏通文意。

　　⑵小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　⑶標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　⑷教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握

　　走：跑，引申為“趕快”。

　　趨：快步走，奔赴。

　　質：詢問。

　　曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

　　湯：熱水

　　再：兩次

　　食(sì)：同“飼”，給飯吃。

　　被(pī)：通“披”，穿著。

　　腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。

　　①家貧，無從致書以觀。無從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。

　　②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。全句譯作：有時遇到先達訓斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話，等到先達高興了，就又去請教。

　　③以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。全句譯作：因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事，(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　2、學生自由朗讀第二段(學生自主合作學習)

　　⑴根據注釋各自疏通文意。

　　⑵小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　⑶標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　⑷教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握：

　　日：每天。

　　廩稍之供：國家供給的糧食。

　　裘：皮衣。

　　葛：夏布衣服。

　　遺(wèi)：贈送，這里是接濟的意思。

　　餒：饑餓。

　　諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個詞的意義。

　　①其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?全句譯作：他們的學業如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢?

　　五、學生自由朗讀自己感興趣的段落

　　六、布置作業

　　1、閱讀全文，熟讀成誦。

　　2、完成課后練習一、二。

　　第二課時

　　一、學生自由朗讀第三段(學生自主合作學習)

　　1、根據注釋各自疏通文意。

　　2、小組互譯，你讀我譯，我讀你譯。

　　3、標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　4、教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握：

　　稱：稱道，贊揚

　　謁：拜訪

　　撰：寫

　　贄：初見面時為表敬意送的見面禮。

　　夷：平和、和悅。

　　⑴生以鄉人子謁余。生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女(晚輩)。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。

　　⑵其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。第一個“其”，代“他”(馬生)，第二個“其”代“他的”(馬生的)。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

　　二、品讀課文，研讀探究

　　1、請學生朗讀全文，要求讀得瑯瑯上口。

　　2、小組合作，研讀探究(突出重點) 出示問題：

　　⑴作者如何寫出自己讀書時條件的艱難的?(請引用原文回答)

　　⑵與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件樣?

　　⑶通過這種對比，作者得出的結論是什么呢?(請用課文有的原話回答)

　　3、學習小組合作探究學生思考討論，指名回答，后教師點評并作適當補充。(完成板書)

　　三、朗讀體驗，能力訓練

　　1、學生朗讀自己喜歡的段落

　　2、根據課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。

　　明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

　　3、練習背誦在把握文章結構的基礎上，分段背誦，化長為短，化難為易。

　　四、誦讀課文，領會文章寫作上的基本特點

　　1、誦讀課文，找出文中的描寫和議論部分。

　　2、學生邊讀邊議，讀讀議議，這樣寫作的好處。

　　3、教師補充(適當提示)：

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優越學習條件后，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

　　五、拓展延伸

　　1、聯想學習：像這樣“勸學”的文章，你還可以說出哪些?(《為學》，《孫權勸學》)

　　2、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，請結合你的經歷談談自己的感受，并舉出一些學習“勤奮”、“專心”的名言警句。

　　六、布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、積累有關“勤奮”、“專心” 名言警句。

　　【板書】

　　《送東陽馬生序》宋濂

　　昔日作者今日太學生

　　衣食：無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺

　　住宿：行深山巨谷坐大廈之下而誦《詩》《書》

　　從師：未嘗稍降辭色、叱咄未有問而不告