新課改下中學歷史教學的創新與實踐
歷史課堂教學一定要注重把培養學生的實踐和創新能力放在首位，尊重規律。現實生活中千人千思想，學生的個性差異構成了每個鮮活的個體。課堂教學要充分發揮集體的力量，大家相互學習取長補短，達到共同提高的目的。
當前，素質教育在深入扎實推進，它的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。因此，加強歷史課堂教學的創新與實踐的研究具有深刻的現實意義。
一、初中歷史課堂教學現狀
反思當前的歷史課堂教學，我們的老師在處理課堂創新與實踐的問題，學生要做的往往死記住歷史人物、歷史事件以及事件發生的時間，不大“參與”教學過程，實踐活動較少。在教學中，教師他們考慮的是如何按時完成任務，一般不愿意因浪費時間，讓學生自主參與，因為不利于教師控制和駕馭教學進程。我們就要大膽革新課堂。課堂既要完成任務，又能放給學生自由的空間，學生自主參與歷史活動過程，學生通過對歷史事件、人物的理解、體驗、比較、分析、觀察等方式，學生之間的合作、傾聽、分享、操作等就會發生碰撞，產生創新思維的火花，切實培養學生創新精神與實踐的能力。
二、初中歷史教學創新與實踐策略
(一)堅持以學生為主體
由于受應試教育的影響，教師喜歡學生斯文規矩，討厭質疑問難的學生，影響了學生的創造力。這就要尋找切入點，鼓勵學生改變原來自主性差的思維定勢，要從多角度去分析解決問題，充分展開想象力，點燃學生勇于創新的火花，發展求異思維、發散性思維的能力。學生的思維一旦被“放”開，各種奇思妙想，就會自然產生。如學生在了解有關戊戌政變知識后，教師可以設計問題：“如果袁世凱不告密，戊戌變法就會取得勝利。這樣理解正確嗎?為什么?”然后，讓學生分析這一問題，根據學生自己總結的答案會有各種情況，然后再完善答案內容;進而設計問題：“上述問題的問題和課本結合起來，你要怎樣解決?怎樣才能回答得更全面?從另一個角度你能再設計一個問題嗎?”通過放開學生的思維，反思學習了過程，提高了能力。
(二)營造氛圍，讓歷史張揚出學生的創新
教師通過圖片、視頻資料等形式，通過情境，帶領學生走進文本，并適時提出問題。教師針對同學提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解。這是在學生全面了解內容體系后，重現場景→角色體驗→評價效果→感悟歷史，用情景感悟學生。如，學生學習了1919～1929年間美國社會發展狀況后，可以設計這樣問題：“假如你是一位普通的美國公民，在這種環境中，你能感覺到什么?給你帶來了怎樣的影響，你能表現一下嗎?”學生完成問題后，用下列問題讓學生評價再現效果：“體驗了這段社會變化后，你認為怎樣做才能更好?在情景體驗中感悟到什么?有什么想法給大家說一下?”通過師生互動以實現學生情感態度價值觀的升華。
(三)小組合作競爭，打開學生思維的大門
課堂教學要充分發揮集體的力量，大家相互學習取長補短，達到共同提高的目的，小組教學既有利于引人競爭機制，更有助于合作互助，培養學生集體合作的精神，對以后進入社會適應生活，打下基礎。小組互動探究式，主要用于發現規律，得出結論：學生自主取得一定的知識后→協作探究，解決問題→反饋內容，完善答案→再創設問題情境，反思解決過程，完善解決方案。如在系統掌握了洋務運動等史實后，通過設計問題，小組之間共同探討發中國近代化的發展趨勢等;反思整個學習過程，大家可以互為補充，總結學習方法。這種通過小組來分析、綜合、批判歷史觀點，進一步鍛煉了學生的思維能力，循序漸進，最終提高學生的實踐和創新能力。
三、尊重教育規律，追求課堂教學創新
歷史課堂教學一定要注重把培養學生的實踐和創新能力放在首位，尊重規律。現實生活中千人千思想，學生的個性差異構成了每個鮮活的個體。每個活動的設計都應有目的性。比如，設計一個問題，不能只是簡單地回答，一個時間、一個地點。這樣的問題放沒有多大意義，老師不能以自我為中心，重視自己的活動，比如遇到一些歷史情節的問題時，老師不要滔滔不絕，要放給學生，讓學生的思維開發和利用，相信學生的能力，要注意多了解學生，要拋棄教師不講，學生不懂的思想。學生自己能學得懂的，教師代講只會讓學生產生懶惰性。總之，在教學過程中，歷史教師要運用學生自主、小組互助、師生交流等過程各種行之有效的方法，激發學生的興趣，激發學生的思維，充分培養學生的實踐能力和創新意識。
參考文獻：
[1]陳小年.淺談初中歷史的教學創新[J].新課程(上).2011(04)
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