認知同化論在初中化學概念教學中的研究
導語：只要學生完成了化學實驗，他們就已經對物質具有全方位的認知了，此時教師不必直接告訴學生抽象的化學實驗，而應當在學生完成了化學實驗后，再引導學生結合化學實驗提煉化學概念知識，讓學生能夠應用高度抽象的方法認知化學概念。
在化學概念教學中，傳統灌輸式的教學方式不能讓學生深入地理解化學知識，化學教學效率較低，那么初中化學教師要如何提高化學概念教學的效率呢?本次研究建議在初中化學教學中引入認知同化理論，從而提高化學概念教學的效率。
一、結合學生舊有的知識，引導學生探索知識
在化學概念的教學中，教師需要為學生創建學習的情境，讓學生集中注意力，高效地學習化學知識。但是，教師該如何集中學生的注意力呢?有些化學教師應用播放多媒體的教學方法，應用多媒體的聲光效果吸引學生的注意力;有些化學教師應用展示化學圖片的方法，應用圖片的直觀性設置學習情境;有些化學教師應用講故事的方法為學生創學習情境，讓學生在故事中找出需要學習的化學知識。不得不說的是，以上教學方法都存在教學引導時間過長的問題。
而認知同化理論實施的要點，就是教師要在教學前找到學生最熟悉的化學現象，應用學生已有的認知創設學習情境，這是一種高效的創設學習情境的方法。以初中化學教師引導學生學習《常見的酸和堿》這一課為例，學生在生活中經常會遇到酸性物質和堿性物質，教師只要直接讓學生思考這類物質，學生就能結合生活經驗思考化學知識。
比如，化學教師可引導學生思考自己在生活中遇到過哪些酸性物質?哪些堿性物質?經過教師的引導，學生便能思考到生活中遇到過硫酸、硝酸等物質，這類物質酸性極強，學生知道它們滴到衣服上能夠燒壞衣服，滴在人體上可灼傷人體;學生還可以想到生活中常使用的堿為石灰水、堿性肥皂。此時，學生雖然可結合生活經驗感性地認知化學物質，但是這種認知是模糊的、非理性的、抽象的，他們并不知道酸、堿的化學性質是什么，也不能從理性的角度理解為什么堿能中和酸。
此時，教師可引導學生思考如何才能了解酸和堿的化學性質呢?學生經過教師的引導，便可了解該節課需要探索的化學知識�；瘜W教師應用認知同化論開展教學時，可以通過讓學生回憶生活中的化學物質而迅速地進入學習情境，這種化學課堂引導方法可以提高情境創設的效率。
二、通過化學實驗的過程，引導學生理解概念
在傳統的化學概念教學中，教師通常會直接告訴學生化學物質概念，也有部分化學教師會應用做化學實驗的方法引導學生掌握化學概念。這兩種傳統的教學方法都存在問題，第一種只能讓學生初步認知化學概念，卻不能深入地理解化學概念的意義;第二種教學方法存在的問題為部分化學教師的實驗教學形式化，這些教師只要求學生對照課本做實驗，學生卻不了解為什么要做化學實驗，化學實驗的過程展現了哪些化學現象，以及做化學實驗的意義是什么。
如果應用認知同化論開展化學概念教學，化學教師就要結合學生以前學過的化學知識自主設計實驗，以便讓學生通過化學實驗來理解化學概念。仍以初中化學教師引導學生學習《常見的酸和堿》這一課為例，有一名化學教師在課堂上要求學生結合學過的化學知識來設計化學實驗，通過實驗了解酸性物質與堿性物質的化學性質。
這一名學生首先是結合以往學習過的化學知識來進行實驗，其次是結合以往實驗的經驗設計出化學對比實驗，最后通過化學實驗了解了酸性物質和堿性物質的共性與不同。為了進一步了解酸性物質和堿性物質的化學性質，學生還需設計其他的化學實驗。在應用認知同化理論開展化學概念教學時，化學教師要引導學生結合學習過的舊知識、舊經驗來設計化學實驗，讓學生在實驗中探索化學知識，這樣能夠提升學生的思維能力。
三、整合學習的化學知識，引導學生完善概念
在傳統的化學教學中，教師會直接告訴學生抽象的化學概念。而認知同化論的教學理論認為：只要學生完成了化學實驗，他們就已經對物質具有全方位的認知了，此時教師不必直接告訴學生抽象的化學實驗，而應當在學生完成了化學實驗后，再引導學生結合化學實驗提煉化學概念知識，讓學生能夠應用高度抽象的方法認知化學概念。依然以初中化學教師引導學生學習《常見的酸和堿》這一節課為例，當學生完成了一系列關于濃鹽酸的化學實驗以后，教師不應當讓學生應用感性認知的方式來認知濃鹽酸，而要從濃鹽酸的外觀、形態、氣味、用途等方面來理解濃鹽酸的概念。
如果學生從高度抽象的角度來理解濃鹽酸，便能抽象出以下的認知：濃鹽酸是無色的液體，盛裝濃鹽酸的瓶口易出現白色氣體，它有刺激性的氣味，經常應用在(以下略)……化學教師開展概念教學的目的就是要讓學生從高度抽象的角度理解化學概念，在學生完成實驗后，教師要引導學生學會擬定抽象的關鍵詞，抽象出化學物質的特點，并應用抽象的方法了解化學物質的性質。
所謂的化學認知同化論，就是把學生看作是有足夠學習認知及經驗的人，引導學生在舊有的經驗上學習新知識，而學習過的新知識可成為繼續探索的舊知識，這種教學方法能夠最大限度地利用學生的舊知識展開教學，從而提高化學概念教學的效率。
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