音樂(lè)專業(yè)論文提綱
論文的提綱是論文行為與課題研究提綱挈領(lǐng)的任務(wù)所在，音樂(lè)專業(yè)的論文提綱怎么寫?我們可以參考下面的例子。
音樂(lè)專業(yè)論文提綱篇一：
中文摘要 4-5
Abstract 5
緒論 8-12
1. 選題的緣起 8-9
2. 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 9-11
3. 研究的思路和方法 11-12
1. 建構(gòu)主義理論概述 12-18
1.1 建構(gòu)主義追根溯源 12-13
1.2 建構(gòu)主義的基本含義 13-14
1.3 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀和教學(xué)觀 14-15
1.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 14-15
1.3.2 建構(gòu)主義知識(shí)觀 15
1.3.3 建構(gòu)主義教學(xué)觀 15
1.4 建構(gòu)主義對(duì)教育課程改革的啟示 15-18
1.4.1 從“知識(shí)中心”走向“能力為本” 15-16
1.4.2 從靜態(tài)預(yù)設(shè)課程走向動(dòng)態(tài)生成課程 16
1.4.3 從接受教育走向創(chuàng)新教育 16-18
2. 建構(gòu)主義理論在音樂(lè)新課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值 18-29
2.1 傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的弊端與反思 18-20
2.1.1 音樂(lè)課堂缺失了“人” 18-19
2.1.2 音樂(lè)課堂缺失了“情” 19
2.1.3 音樂(lè)課堂缺失了“魂” 19-20
2.2 音樂(lè)新課程教學(xué)的特性 20-22
2.2.1 體驗(yàn)性 20-21
2.2.2 創(chuàng)造性 21
2.2.3 主體性 21-22
2.2.4 建構(gòu)性 22
2.3 建構(gòu)主義理論在音樂(lè)新課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義 22-29
2.3.1 重定音樂(lè)教師角色 23-24
2.3.2 提升學(xué)生主體地位 24-25
2.3.3 變革音樂(lè)教學(xué)方法 25-26
2.3.4 轉(zhuǎn)變音樂(lè)學(xué)習(xí)方式 26-27
2.3.5 重視音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì) 27-28
2.3.6 完善音樂(lè)評(píng)價(jià)機(jī)制 28-29
3. 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的.音樂(lè)新課程教學(xué)策略構(gòu)想 29-42
3.1 音樂(lè)新課程教學(xué)策略含義 29
3.2 基于建構(gòu)主義的音樂(lè)新課程教學(xué)實(shí)施策略 29-42
3.2.1 音樂(lè)問(wèn)題探究策略 29-31
3.2.2 音樂(lè)自主活動(dòng)策略 31-33
3.2.3 音樂(lè)對(duì)話誘導(dǎo)策略 33-36
3.2.4 音樂(lè)相冊(cè)評(píng)價(jià)策略 36-39
3.2.5 音樂(lè)個(gè)性發(fā)展策略 39-42
4. 意義建構(gòu)下的音樂(lè)新課程教學(xué)應(yīng)注意的若干問(wèn)題 42-51
4.1 正確把握好幾條原則 42-45
4.1.1 發(fā)展性原則 42-43
4.1.2 主體性原則 43-44
4.1.3 差異性原則 44-45
4.1.4 適度性原則 45
4.2 正確處理好幾種關(guān)系 45-51
4.2.1 處理好“以學(xué)生為主體”與“以教師為主導(dǎo)”的關(guān)系 46-47
4.2.2 處理好“主觀主義”與“客觀主義”的關(guān)系 47-48
4.2.3 處理好“情境創(chuàng)設(shè)”與音樂(lè)教學(xué)設(shè)備運(yùn)用的關(guān)系 48-49
4.2.4 處理好建構(gòu)主義與其他教學(xué)理論的關(guān)系 49-51
結(jié)語(yǔ) 51-53
參考文獻(xiàn) 53-55
致謝 55
音樂(lè)專業(yè)論文提綱篇二：
中文摘要 3-4
英文摘要 4
緒論 7-13
一、音樂(lè)教育在人的全面培養(yǎng)中的作用 7-10
(一) 古希臘音樂(lè)觀及音樂(lè)教育 7-8
(二) 德國(guó)古典哲學(xué)中的審美及審美教育觀 8
(三) 中國(guó)儒家音樂(lè)教育思想 8-9
(四) 20世紀(jì)初中國(guó)學(xué)者對(duì)美育的認(rèn)識(shí) 9-10
二、20世紀(jì)后半葉西方教育思想對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育的'影響 10-13
(一) 從科學(xué)教育回歸人文教育 10-11
(二) 樹立多元文化教育觀 11
(三) 我國(guó)高等院校公共音樂(lè)教育 11-13
第一章 江西省高等院校音樂(lè)教育的歷史與現(xiàn)狀 13-16
第二章 對(duì)江西省高等院校公共音樂(lè)教育的調(diào)查與分析 16-24
第一節(jié) 對(duì)江西省高等院校公共音樂(lè)教育的調(diào)查 16-17
一、調(diào)查院校及對(duì)象 16-17
二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)及發(fā)放 17
第二節(jié) 對(duì)江西省高等院校公共音樂(lè)教育的分析 17-24
一、大學(xué)生接受音樂(lè)教育的基本情況 17-19
二、課程設(shè)置 19-20
三、教學(xué)內(nèi)容 20-22
四、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)開展情況 22-23
五、師資力量 23-24
第三章 對(duì)江西省高等院校公共音樂(lè)課程設(shè)置的建議 24-30
一、課時(shí)、學(xué)分安排 24
(一) 限定性選修課 24
(二) 任意性選修課 24
二、教學(xué)內(nèi)容安排 24-30
(一) 音樂(lè)知識(shí) 24-25
(二) 音樂(lè)欣賞 25-26
(三) 音樂(lè)實(shí)踐 26-28
(四) 特色課程 28-30
結(jié)語(yǔ) 30-32
參考文獻(xiàn) 32-35
附錄 35-39
致謝 39
音樂(lè)專業(yè)論文提綱篇三：
摘要 3-5
Abstract 5-6
緒論 9-12
第一章 方兵無(wú)伴奏合唱的創(chuàng)作概況 12-18
1.1 創(chuàng)作背景 12-15
1.2 創(chuàng)作過(guò)程 15-16
1.3 主要作品簡(jiǎn)介 16-18
第二章 方兵無(wú)伴奏合唱的創(chuàng)作類型 18-22
2.1 合唱與原生態(tài)風(fēng)格的巧妙結(jié)合 18-19
2.2 對(duì)部分民間音樂(lè)素材的發(fā)展與衍生 19-20
2.3 脫胎于原始民歌的編創(chuàng) 20-22
第三章 創(chuàng)作特征分析 22-56
3.1 基本結(jié)構(gòu)特征及其發(fā)展手法 22-26
a3.2 和聲、調(diào)式的布局 26-43
3.3 旋律、節(jié)奏的設(shè)計(jì) 43-49
3.4 曲調(diào)與歌詞的結(jié)合 49-56
第四章 方兵無(wú)伴奏合唱?jiǎng)?chuàng)作的藝術(shù)特征 56-61
4.1 對(duì)西方無(wú)伴奏合唱傳統(tǒng)創(chuàng)作手法的`繼承 56-57
4.2 對(duì)中國(guó)民族多聲部音樂(lè)創(chuàng)作手法的借鑒與探索 57-61
第五章 方兵無(wú)伴奏合唱作品的藝術(shù)處理 61-76
5.1 正確理解并表現(xiàn)其民族風(fēng)格特征是詮釋該作品的重要前提 61-63
5.2 協(xié)調(diào)與均衡及色調(diào)的處理 63-69
5.3 咬字與吐字的技術(shù)運(yùn)用 69-76
第六章 方兵無(wú)伴奏合唱對(duì)當(dāng)代中國(guó)無(wú)伴奏合唱?jiǎng)?chuàng)作的影響 76-81
6.1 手法新穎多樣而不失質(zhì)樸——雅俗共賞 76-78
6.2 通過(guò)運(yùn)用無(wú)伴奏合唱體裁對(duì)民族音樂(lè)表現(xiàn)力的拓寬 78-79
6.3 折射出當(dāng)代中國(guó)合唱?jiǎng)?chuàng)作中的人文理念與民族精神 79-81
結(jié)語(yǔ) 81-84
參考文獻(xiàn) 84-86
致謝 86-87
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