加強(qiáng)本科建筑理論教育的思考
論文摘要：在建筑學(xué)專業(yè)本科教育的課程設(shè)置中，較為普遍地存在著缺乏建筑理論課程的現(xiàn)象，然而，建筑理論對于建筑創(chuàng)作實踐又具有十分重要的指導(dǎo)意義。為了引起對于建筑理論教育的足夠重視，并改善現(xiàn)有的理論課程設(shè)置模式，分析了建筑理論教育的迫切性，提出了加強(qiáng)建筑理論教育的策略，并總結(jié)了建筑理論教育中應(yīng)遵循的原則。
論文關(guān)鍵詞：建筑教育；建筑理論；原則
改革開放以來。我國的建筑創(chuàng)作雖然取得了一些大家有目共睹的成就，但是在建筑理論的歸納、整合以及創(chuàng)新方面還是相對匱乏。繁榮的建筑創(chuàng)作實踐與冷寂的建筑理論研究之間存在一定的差距。隨著國門的打開，國外的各種建筑理論蜂擁而來，近30年引進(jìn)了西方現(xiàn)代建筑理論，并在國際建筑重構(gòu)的過程中引入了各種各樣的先鋒理論。然而，對這些外來理論大都停留于膚淺的認(rèn)識，國內(nèi)建筑理論的發(fā)展也是進(jìn)展緩慢，難以形成完整的理論體系。同樣，在建筑學(xué)專業(yè)本科教育的課程設(shè)置中，也普遍存在建筑理論課程不被重視的情形。沒有人能否認(rèn)建筑理論對于建筑實踐的重要指導(dǎo)意義，建筑教育中建筑理論教育何去何從成為亟待解決的問題。盡管研究生的課程中滲透了理論教育，但大多數(shù)學(xué)生都是在本科畢業(yè)后就步人工作崗位，因此，有必要讓學(xué)生在專業(yè)教育的本科階段就對國內(nèi)外建筑理論有一個相對系統(tǒng)的知識儲備。
一、建筑理論教育現(xiàn)狀
從國內(nèi)大多數(shù)院校所沿用的建筑學(xué)專川本科課程設(shè)置體系看，基本上可劃分為三大部分：基本知識體系、理論修養(yǎng)體系、創(chuàng)優(yōu)能力培養(yǎng)體系。不可否認(rèn)，這種課程體系是經(jīng)過多年來教學(xué)實踐提煉出來的，從總體看也基本滿足了實際需要。但是，由于各種條件的限制。或是受某些特定因素的影響，這一體系的三個組成部分并未得到平衡發(fā)展，尤其是理論修養(yǎng)體系得不到足夠的重視。這就在一定程度上制約了建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平。問接地影響到學(xué)生畢業(yè)后的設(shè)計工作質(zhì)量。剛剛從中學(xué)步人大學(xué)校門的學(xué)生往往對自己所選擇的專業(yè)了解甚少，在第一年的時間里。主要是接受繪圖技巧等基本功的訓(xùn)練。到了高年級雖然有設(shè)計原理及建筑歷史方面的課程。但仍然缺乏較為系統(tǒng)的建筑理論，特別是缺乏國內(nèi)外當(dāng)代建筑理論方面的教育。這在很大程度上限制了學(xué)生的專業(yè)熱情。
對于建筑設(shè)計這門主干課程，多數(shù)院校還沿用著學(xué)生每年做幾個設(shè)計題目、教師為每個學(xué)生逐一改圖示范的授課方式，教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎是在師生之間每堂課十幾分鐘甚至幾分鐘的說與畫的交流中完成；同時，年輕的學(xué)子往往追求先鋒理論，在一知半解的情況下只能照貓畫虎，求其形而不問其所以然。這樣一來，設(shè)計課教師灌輸給學(xué)生的理論知識是零散的，學(xué)生平常所學(xué)的理論也難以有效地貫徹到設(shè)計中去。
對于學(xué)生本身來說，存在盲目追求實用性的現(xiàn)象，希望自己所有學(xué)習(xí)到的東西都具有最簡潔、最直接的指導(dǎo)意義，恨不得拿來即刻就能出方案、出成果，而往往忽視了建筑理論所具有的長遠(yuǎn)的引導(dǎo)方向的作用以及對于一名合格建筑師的職業(yè)道德、責(zé)任感的培養(yǎng)所具有的重要意義。
二、加強(qiáng)建筑理論教育的迫切性
1．設(shè)計市場亟需建筑理論
改革開放給中國建筑師提供了實現(xiàn)理想的機(jī)遇和場所，中國的建筑業(yè)已步人發(fā)展的黃金時代。然而，在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，建筑領(lǐng)域存在著十分嚴(yán)重的功利現(xiàn)象：盲目順應(yīng)商業(yè)需求、追求易操作性、屈從長官意志等等，所有這一切都需要符合國情、基于建筑本體的建筑理論的引導(dǎo)。同時國內(nèi)外成功建筑師的經(jīng)歷也表明，沒有理論思想的指導(dǎo)就不可能產(chǎn)生好的作品，因此作為教師，希望今天的學(xué)生、明天的建筑師都有理論武裝的頭腦，有自己的見地和理念；要在本科階段加強(qiáng)建筑理論教育，加強(qiáng)理論素養(yǎng)，只有這樣，在設(shè)計實踐的過程中才能有理有據(jù)、不隨波逐流，才有可能產(chǎn)生具有創(chuàng)造性、健康向上的理論和在自己理論指導(dǎo)下的優(yōu)秀作品。
2．責(zé)任感培養(yǎng)亟需建筑理論
改革開放以來，國外各種先鋒理論如雨后春筍般地涌來。作為先鋒理論在中國的物化，“架子風(fēng)”、“中庭風(fēng)”、“幕墻風(fēng)”、“歐陸風(fēng)”、“拼貼風(fēng)”、“廣場風(fēng)”等等莫名其妙地出現(xiàn)在中國大地上。這就是不研究建筑理論產(chǎn)生的社會與文化背景而片面追求其表面形式產(chǎn)生的后果。在建筑設(shè)計教學(xué)中，也相應(yīng)地出現(xiàn)了“學(xué)生照搬大師的作品看你老師如何批改”的現(xiàn)象，從而也就失去了作為一名合格建筑師所應(yīng)具有的社會責(zé)任感。毫無疑問，這些現(xiàn)象與基礎(chǔ)建筑教育中缺乏理論教育、缺乏理論與實踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)是息息相關(guān)的。建筑設(shè)計的一條重要原則就是要表現(xiàn)對人的最大關(guān)懷、引領(lǐng)有意義而又健康的生活模式、對社會有高度的責(zé)任感、正確認(rèn)識人、認(rèn)識社會。只有具備這種責(zé)任感，才能使建筑發(fā)展的方向不至偏離建筑本體的軌跡。因此，加強(qiáng)建筑理論教育，才能有效地改變學(xué)生設(shè)計作業(yè)中盲目抄襲新奇形式的現(xiàn)象，才能為他們形成正確的建筑觀以及建筑師的社會責(zé)任感打下良好的基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)建筑理論教育的策略
1．建筑理論課程設(shè)置的階段化
建筑理論的課程設(shè)置宜分階段逐漸加深，在五年的學(xué)習(xí)過程中由淺人深、循序漸進(jìn)地開設(shè)建筑理論的相關(guān)課程。我們的想法是：一年級以建筑概論、建筑欣賞為主，增強(qiáng)學(xué)生對于各種類型建筑的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；二年級可以開設(shè)有關(guān)建筑基本原理、建筑史學(xué)等課程，引導(dǎo)學(xué)生從建筑本體和歷史背景的角度理解建筑，并逐漸用于建筑設(shè)計；三年級向?qū)W生介紹與建筑本體直接相關(guān)的跨學(xué)科理論，讓學(xué)生從更廣闊的層面體會建筑問題；四、五年級則開設(shè)側(cè)重于“廣義建筑學(xué)”和建筑評論等方面的課程，并將理論知識學(xué)以致用，對各種建筑實例進(jìn)行評價，其目的是使學(xué)生學(xué)會思考，進(jìn)而培養(yǎng)個人建筑理念，促使科學(xué)的價值取向形成。總之。本科建筑理論教育應(yīng)該分階段深入擴(kuò)展，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從了解建筑知識到思考建筑理論本質(zhì)。
2．理論教育與課程設(shè)計的融合
在建筑設(shè)計課程進(jìn)行的過程中，增加理論性總結(jié)的環(huán)節(jié)，即在搜集資料和構(gòu)思立意階段，注重相關(guān)理論知識的搜集整理；在設(shè)計發(fā)展過程中，注意跟蹤學(xué)術(shù)動態(tài)；在設(shè)計圖紙完成的同時，必須附上該設(shè)計的研究報告。這些環(huán)節(jié)都有助于學(xué)生在設(shè)計實踐過程中。積累理論知識、提煉理論思想、形成理論體系，進(jìn)而產(chǎn)生個性化、具有創(chuàng)新精神和理論深度的建筑設(shè)計作品，以便更好地實現(xiàn)建筑理論與設(shè)計實踐的有機(jī)融合。
3．建筑理論與設(shè)計理念的融合
建筑理論與設(shè)計理念是兩個不同的概念和范疇。建筑理論具有基礎(chǔ)性、共性和總體把握的方向性；而設(shè)計理念更具有提高性、個性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，在加強(qiáng)建筑理論教育的同時，還要有設(shè)計理念的引導(dǎo)和認(rèn)識，如可介紹一些國內(nèi)外知名建筑大師的設(shè)計理念以及理念與實踐結(jié)合好的典型事例，這樣學(xué)生才能從多方面更形象地把握理論對于實踐的指導(dǎo)作用，在開闊眼界、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時，不斷加強(qiáng)獨(dú)立性與創(chuàng)新性。
四、建筑理論教育中應(yīng)遵循的原則
1．覆蓋面廣深入淺出
鑒于是本科階段的建筑理論教育，因此理論介紹不一定要有多么深入，但覆蓋面一定要廣，要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到盡可能多的信息量。以英國某些院校的建筑教育體系為例，其“設(shè)計理論”在一、二、三年級分別設(shè)有20小時的課程，共60小時。一年級時先介紹建筑學(xué)的基本概念、各種建筑空問理論、建筑形式美的原則等，并結(jié)合建筑作品分析建筑語匯的演變；二年級則著重介紹各種建筑思潮和流派，結(jié)合思潮產(chǎn)生的背景，分析建筑思潮與建筑創(chuàng)作的關(guān)系；三年級則重在講解設(shè)計評論方法和途徑。其目的是為學(xué)生打下建筑設(shè)計構(gòu)思立意的基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)會建立評論建筑的理論框架，提高學(xué)生在建筑評論方面的自覺性。在講課的同時，學(xué)生還必須閱讀有關(guān)文章，并進(jìn)行討論。這樣多的內(nèi)容要在60小時中講完，因此課程內(nèi)容并不深，但覆蓋面廣、信息量大，在開闊了學(xué)生的眼界的同時，也拓展了思路。這種方法很值得在本科生的建筑理論教育中推廣。
2．多元包容培育個性
多元化是當(dāng)代建筑發(fā)展的重要特征，建筑理論相應(yīng)的也應(yīng)該“百花齊放、百家爭鳴”。在建筑理論教育中，教師要以包容的心態(tài)，中立地對待各類理論的教學(xué)，不把個人成見強(qiáng)加給學(xué)生，相反要鼓勵學(xué)生向固有的觀念提出質(zhì)疑，培養(yǎng)個性化的建筑理論思維，使他們的思想始終處于敏銳活躍的思索狀態(tài)。以耶魯大學(xué)為例，相當(dāng)一部分學(xué)生對于提倡多元化建筑思維非常滿意。事實上，許多學(xué)生說他們之所以選擇耶魯，就是因為她對建筑設(shè)計的各種觀念都持寬容態(tài)度。耶魯大學(xué)的態(tài)度是：“學(xué)院是一個讓學(xué)生們獲取知識，接觸各種思潮、理論的地方。”其助理院長曾說：“由學(xué)生們從他們自己的角度來決定走哪條路。”這對于那些曾經(jīng)被建筑的條條框框弄得縮手縮腳的人來說無疑是耳目一新。
3．可知可行服務(wù)實踐
如今有些建筑理論異化為哲學(xué)，異化為艱難而復(fù)雜的其他學(xué)科。這些深奧晦澀的理論難以引起學(xué)生的興趣，更難以實現(xiàn)指導(dǎo)實踐的目的。因此我們所主張的建筑理論教育，是要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、貼近建筑本體來思考理論問題。一位韓國建筑師對于建筑與城市、建筑形態(tài)與功能的詮釋，就很好的說明了這一點。他把建筑與城市的關(guān)系比作個人與社會的關(guān)系，從健全個體和健全社會的立場上，來審視建筑和城市；把建筑形態(tài)與功能的協(xié)調(diào)比作生命中情感與思考的平衡。這種對于生活與建筑的理解，既易于接受，又給人留下十分深刻的印象。“真理是樸實的”，建筑理論更應(yīng)人本化，易于理解。
只有能指導(dǎo)實踐的理論，才是真正有價值的建筑理論。建筑理論永遠(yuǎn)具有服務(wù)于實踐的品格，建筑理論離不開實踐，建筑實踐也永遠(yuǎn)需要建筑理論。沒有理論思想的建筑師不是好的建筑師。因此學(xué)生也只有掌握了理論，才能有更深層次的思考，才能創(chuàng)作出有個性、有創(chuàng)新的作品。
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機(jī)畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【加強(qiáng)本科建筑理論教育的思考】相關(guān)文章：
淺談加強(qiáng)基層職工教育培訓(xùn)的思考03-03
音樂教育交往理論思考論文02-19
論加強(qiáng)師范院校美術(shù)教育的思考02-25
關(guān)于我國服裝本科教育的思考11-27
淺談對高校藝術(shù)設(shè)計理論教育的思考03-09
高校藝術(shù)設(shè)計理論教育的思考與研究02-22
以心理教育加強(qiáng)高職學(xué)生思想政治教育的思考12-04
加強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育的思考論文12-29
- 相關(guān)推薦