小學生數學習評價論文范文
論文題目：小學生數學學習評價實施策略
摘要：課堂評價是一門藝術，它反映出一個教師的語言藝術、引導藝術、激勵藝術，是一個教師教學機智與高超教學藝術的體現。對學生數學學習的評價，要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。
關鍵詞：小學數學;學習評價;策略
《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”在小學數學教學中，對學生的學習評價提出了更高的要求，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。
一、關注情感態度體驗的評價
我們在評價學生的數學學習時，要注意考查小學生是否在老師的指導下，積極參與數學學習，在小組的合作中是否能充分發表自己的見解、提出質疑，并選擇恰當的方法進行解決問題。我與學生一起討論過這樣的問題：一塊長20分米，寬8分米，高2分米長方體木料沿長截成5個小長方體，原長方體表面積增加了嗎?增加了多少平方分米?截成8個呢?有學生立即做實物實驗;有學生反復而又熱烈的討論;有學生動筆演算;也有學生反復觀察思考，而后，不少同學都提出了自己的解決辦法。一個姓張的同學說：我經過觀察推想，“能不能這樣想，一個長方體一刀截成兩段，雖然變成兩個長方體，但相比原長方體，上下、前后面面積完全沒變，只是增加了兩個左或者右面面積，(長方體左、右面面積相等)，以此類推，不必復雜計算，一刀增加兩個面，兩刀就增加4個面，3刀就增加6個面……n刀就增加2n個面，n=段數-1，因此要截成5段，表面積就增加(5-1)×2×(8×2)=128平方分米;8段就增加(8-1)×2×(8×2)=224平方分米”。同學們也認為他的解法最妙，我充分肯定了他的想法，因勢利導對他進行了評價：這個小朋友很愛動腦子，他的想法很好，我們就給他的解法取個名，叫“張氏解法”，大家說好不好?沒等我話說完，大家已經用熱烈的掌聲對他表示了祝賀。此后，這張姓小朋友對學數學的熱情逐日高漲，經常在解決一些疑難問題中，找出巧妙地解法。可見，這樣的評價，會進一步提高學生的學習興趣、會進一步的促進學生學習數學的情感體驗。
二、重視把握好學習過程的評價
在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該注重“學生是否積極主動地參與數學學習活動”、“是否樂意與同伴進行交流和合作”、“是否具有學習數學的興趣和熱情”等。一年級課堂教學中常常會看到小學生拿出學具擺一擺的教學活動。如學8加幾的進位加法時，由于小學生認知水平的差異，有的學生已經掌握了計算方法，此時應進行怎樣的有效操作呢?老師仍然規定每個學生都要用學具按原來的思路擺一擺嗎?假如會做的也擺，不會做的也擺，課堂氣氛雖然可能活躍，可失去了借助實物演示探討算法的作用，這樣做不僅是一種流于形式，而且是一種累贅。試問這樣又該如何評價學生呢?“噫，孩子們擺得真好，算得真不錯。”這樣籠統的評價，又有什么意義呢?那么我們是不是可以換一種方式進行教學呢?是否可以這樣設計，教師不要規定要求學生拿出學具擺一擺，只需提醒一下，“你們可以用學具擺一擺，算一算，也可以用其他方法來找到結果。”這對于學生聽來是一種自我的挑戰，是一種主動參與學習的體驗，增強了學生對學習的自信心、進取心。好的學生不用學具直接計算結果，差的也能借助學具計算出結果，但這樣的過程產生的學習效果就不一樣。
三、恰當的“雙基”評價
基礎知識與基本技能是最基本的教學目標，數學課程標準對此有著明確的目標闡述。在教學中我們往往會存在著認識上的誤差，那就是簡單地把概念、法則、定理等看作是基礎知識，而知識的運用就是技能。其實這樣的認識是忽略了學生在探究這些數學知識過程中，所取得的經驗和方法對學生來說是研究新知的基礎。對基礎知識和基本技能的評價應結合實際背景和解決問題的過程，更多地關注對知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用。如對“平移和旋轉”學習評價，要考查學生對“平移和旋轉”的理解、空間觀念的發展以及合情推理的能力和動手實踐操作能力的獲得。“梯形”面積一課，梯形面積的面積公式是要學生掌握的基礎知識，在評價學生掌握知識時，除客觀評價基礎知識的掌握外，在研究面積計算過程中，所獲取的一些經驗和方法，如平移、剪拼等方法及轉化的思想將是評價的重要內容。
四、評價形式多元化
新課程要求評價指標的多元化，強調評價要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要;評價應突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度;要將評價貫穿于日常的教育教學活動中。老師要關心學生、密切聯系家長，引導做好合理的評價。例如，我在班級內實施“數學之花”的評選方案，充分體現多元評價的激勵功能。我以“數學之花”的評選為先導，對原有的評價制度進行改革。
在評價的內容方面，“數學之花”的設置和評選標準先從孩子們中征集。然后，再綜合學生的意見，從知識、技能、思維、情感、態度、運用等方面設置了多種花。這種評價面向每位學生個體，甚至個體的每個側面，使每位學生都能感到不論自己在哪方面有點優點，又愿意努力，總有展示和受獎的機會，總會得到老師和同學們的贊賞和鼓勵，而且每個學生都擁有評價的自主權，都能明確制定自己的奮斗目標，實現自我價值，找到自己的閃光點。增加了孩子們的成功體驗，有利于幫助他們認識自我，樹立自信。
在評價方法方面，評價學生數學學習的方法是多樣的。如課堂中自評、組評、師評相結合 ;平時與期末評價相結合;筆試和面試評價相結合;定性與定量評價相結合性等。每種評價方式都有自己的特點，評價結合評價內容與學生學習特點合理進行選擇，在此基礎上，教師給予肯定的激勵評價和對不足的指導意見，通過評價，使學生獲得了成功的體驗，增強了自信心，為自主探究習慣的養成奠定了基礎。
結束語
在評價的形式和主體方面，我們改變了每學期結束進行終結性評價的形式。倡導形成性評價，更加注重通過評價過程本身對學生進行教育，使整個評價過程變成督促學生確立目標，有所進步，不斷發展的過程，變成學生、教師、家長共同參與，民主協商的過程。學期開始，教師向學生公布“數學之花”的設置，讓學生了解具體的獎項及要求，通過《告家長書》詳細說明“數學之花”的設置情況，建議家長與孩子一起研究爭創的目標。在學期中間，不定期地利用班會或其他時間，自我評價，小組互評，教師點評等。在多元的激勵評價中，孩子們的數學成績全面悄然提升。通過個案跟蹤調查和來自各方面的反饋意見，證明這種評價的教育效果是顯著的。
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