中學閱讀教學初探
一、引言閱讀理解是中高考的重頭戲，題量大。人們常說“得閱讀者得天下”，確實是有道理的。今年高考英語試卷的閱讀文章（完形填空、閱讀理解和短文填詞）不管在選材上、設題上還是詞匯覆蓋面上，都體現(xiàn)了新課標精神在高考中的導向作用，要求考生加強課外閱讀，擴大詞匯量，提高對語篇的分析和理解能力。所以中學英語教學要主抓閱讀，擴大詞匯量。
二、閱讀教學及其理論依據(jù)
閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進行篩選、驗證、加工、組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。
根據(jù)krashen的輸入假說理論，人類習得語言的最基本途徑是對語言輸入的理解，“可理解的語言輸入（Comprehensible input）是語言習得的必要條件。所謂可理解的語言輸入是指學習者聽到或者讀到的可理解的語言材料。而從目前的條件看，在我國現(xiàn)有的缺乏自然的社會和家庭語言環(huán)境的條件下，閱讀能帶給學生的可理解語言輸入量遠大于聽。閱讀體現(xiàn)了語境化輸入的特點，較好地做到了語言形式和語境知識的有機結(jié)合。隨著閱讀量的不斷增加，語言知識得到擴展，語感也不斷增強，因此閱讀在發(fā)揮學生的語言潛能、生成語言規(guī)則方面起到重要作用，大量的閱讀是學生擴大語言輸入量的最主要途徑，是語言輸出的前提和必要條件。
因此，如何提高學生的閱讀能力，成了大家共同關(guān)注的問題。筆者從研究學生的閱讀障礙入手，探討閱讀教學的策略和方法。
三、英語閱讀教學中存在的主要障礙
當前中學英語教學中閱讀方面的突出問題歸根到底是“三量”不足，即詞匯量、閱讀量和閱讀質(zhì)量不足。
1. 詞匯量不足
對閱讀失誤的分析表明，即使是考綱的詞匯（考綱詞匯總量不足2000），相當部分的學生也掌握不好，特別是常用詞、結(jié)構(gòu)句型和多義詞的用法，一旦考試中文章的生詞較多或出現(xiàn)熟詞新意的情況，學生就失去閱讀的興趣和信心，成績自然不好。如今年的高考題，詞匯覆蓋面廣，既有涉及新課程出現(xiàn)的日常生活中常見考綱要求掌握的詞匯，也有考綱里列出的只需理解的詞匯，如financial, sympathizes, addicted, associate, overweight等。所以靠考綱有限的英語詞匯，閱讀是舉步維艱。
2. 閱讀量不夠
新課程標準對于中小學生閱讀能力提出了明確的要求：初三要達到五級，除教材外，課外閱讀量應達到15萬詞以上；高三畢業(yè)時，除教材外，課外閱讀量應累計達到33萬詞以上。但學生由于課時、師資、組織上的種種原因，根本沒有保證每天2—3篇閱讀量的完成。沒有量變也就沒有質(zhì)變，沒有閱讀量的保證，閱讀的廣度、深度也就沒有落實。
3. 閱讀質(zhì)量不足
（1）閱讀材料的選擇缺乏科學性、廣泛性、層次性，沒有遵循循序漸進的原則。學生難以通過接觸大量的有效的閱讀形成一定的知識體系，從而提高運用語言的能力。
（2）學生在閱讀中的主體地位沒有落實。中學的課堂教學，老師為了完成進度講得多，學生思維的時間、空間少，在閱讀中充當“收音機”的角色，處于被動地位，聽課效率不高。
四、英語閱讀教學的策略
1. 增加詞匯量
詞匯學習貴在堅持。每天早讀時，留出一定的時間進行單詞聽寫，熟練掌握考綱的單詞、固定搭配、結(jié)構(gòu)句型。同時讓學生準備一個小本子，將新學的詞匯詳細記錄，隨身攜帶，有空就看，保證背誦的完成；摘錄好句到筆記本上，日積月累最終在知識輸出時會感到游刃有余。
2. 選好課外讀物
《英語教學大綱》提出：要提高學生閱讀英語的能力，單純通過教科書的課文教學是遠遠不夠的，還要按年級和學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。因此，作為課文教學的補充，應適當增加課外讀物。而讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用，像《新概念英語》系列和國家教育部的《閱讀空間 新課標 英語分級讀物》都是不錯的課外閱讀材料。除此之外，提倡學生在課余時間多看英語報紙，多看英語電視節(jié)目。 3. 建立課外閱讀檔案，完善監(jiān)督系統(tǒng)，保證課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量
每周保證一定時間的限時閱讀訓練，有利于提高注意力和閱讀效率。限時閱讀記錄表如下：
通過記錄表，教師對學生的閱讀情況一目了然，學生也會不斷督促自己擴大課外閱讀量。
4. 更新理念，以學生為主體
講評時，改變老師一講到底、學生只是一味聽的狀態(tài)，因為學生在這種環(huán)境下最容易走神，課堂效率反而不高。評講的主體應該是學生，教師要相信學生的潛力，讓學生說出自己的看法，找出問題所在，讓他們找出語言點、重點、難點，鼓勵提問和討論，發(fā)揮他們的積極性，使學生自覺自愿地學習，從而取得真正的學習效果。
5. 重視閱讀教學和課文教學相結(jié)合，精讀和泛讀結(jié)合
（1）教材處理。先把教材作閱讀泛讀處理，設置練習題，采用提問式教學，教師提出要求，學生閱讀尋找答案，引導學生抓住全文的主旨，在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環(huán)節(jié)，這樣閱讀就能有的放矢。
（2）加強閱讀教學方法的研究，促進閱讀能力提高。常見的閱讀策略及活動如下：
a. 生詞處理策略。第一，詞義猜測。根據(jù)上下文構(gòu)詞法、同現(xiàn)復現(xiàn)信息等猜測詞義。第二，生詞跳躍。閱讀中遇到生詞跳過去，而不是停下來猜詞。
b. 本文閱讀。閱讀課本時，弄懂課文的每個句子與段落，當弄不懂句子的意思時分析句子的句法結(jié)構(gòu)。
c. 選擇注意力。通過問題提示和閱讀控制表幫助學習者在閱讀中把注意力集中到某信息，忽略無關(guān)內(nèi)容。
d. 策略調(diào)控。不同文體的文章采用不同的閱讀方式，如略讀、導讀、速讀、跳讀。
e. 本文利用。根據(jù)短文的特點設計推理問題，學生完成任務后介紹自己是利用什么上下文信息推理問題的。
f. 整體閱讀。為學習者提供可以采用整體閱讀方式的文章，提示學習者要采用整體閱讀的方式進行閱讀，閱讀后談論自己閱讀的感受。
g. 信息分析。讓學習者對不同信息進行分類。
h. 結(jié)構(gòu)分析。通過表格、結(jié)構(gòu)圖等方式的填充，讓學生分析文章的結(jié)構(gòu)。
總之，閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程。中學英語教學要主抓閱讀，一要利用好教材，二要擴大課外閱讀量，精讀、泛讀相結(jié)合，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，提高邏輯思維能力，從而提高閱讀能力和英語的綜合能力。
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