如何體現(xiàn)高中地理課程的人文教育屬性
新中國成立以來，我國先后頒布了6套普通高中地理教學大綱。不斷修訂的教學大綱反映了我國不同時期的地理教育思想和社會要求。圍繞高中地理課程改革，它提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)的基本理念”，“滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；強調信息技術在地理學習中的應用；注重學習過程評價與學習結果評價相結合”的基本理念，這些理念分別從某一方面提出了地理人文素養(yǎng)教育教學的新要求。因此，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，不僅是高中地理課程改革的核心理念，而且對應了普通高中教育的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了基礎教育改革的基本精神。一、高中地理課程中的人文教育屬性概述
按《課程標準》界定的教育范疇，地理課程是“人文與社會”學習領域的內容，是人文與社會教育的課程，也自然具備了人文教育的屬性。就基礎教育而言，許多課程都有培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、進行人文教育的任務，但每門課程的側重點有所不同，地理課程在人文教育方面的屬性最主要的就是直接與科學素養(yǎng)培養(yǎng)的結合。
從人文教育在高中地理課程教育新模式中的作用來考察，高中地理課程對教育新模式進行了重新制訂，即在總體目標之下，又有三個領域的分目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，形成了“三維一體”的交互作用模式。在具體的實施過程中是一個有機的整體，強調學生素質的全面、均衡、和諧發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生全面發(fā)展的健全人格，克服了以往只重視強化知識技能、忽視學生全面發(fā)展的弊端，將地理教育的歸宿和落腳點放在了人文教育上。
從人文教育在高中地理課程中的具體內容上來把握，與以往教學大綱中的“思想教育要求”相比，《課程標準》將人文教育的要求具體為“情感、態(tài)度與價值觀”。筆者認為，高中地理教學中的人文教育滲透集體現(xiàn)在地理情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)過程之中。
二、高中地理課程中堅持人文教育的原則
在高中地理新課程標準的課程設計思路中，明確提出“關注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關的領域，突現(xiàn)地理學的學科特點與應用價值，以利于開闊學生的視野，進一步提高學生的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)”；“高中地理課程內容的設計以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科學技術方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念”。這就要求我們在高中地理課程中必須堅持以下人文教育的原則。
一是促進師生發(fā)展的原則。
人文教育既要為學生的地理學習服務，又要為促進教師素質的提高服務。在地理教育教學實踐中的人文教育不是用來區(qū)分某教師的教學業(yè)績如何，而是判斷師生在原有基礎上的人文素養(yǎng)是否有了新的發(fā)展和提高。要鼓勵教師嘗試使用多種教學方法，并幫助教師逐漸完善富有個性的教學方法，從而促進地理教師在人文教育專業(yè)化成長之路上走得更遠。
二是構建新的教師觀、學生觀的原則。人文教育應該使地理教師的教學觀念與課堂教學行為發(fā)生變化，逐漸擺脫傳統(tǒng)課堂教學中強調書本知識傳授，強調教師主導，強調秩序和紀律，強調基礎知識扎實的傾向，從而向關注學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展。 三是創(chuàng)新地理學習方式的原則。改變學生的學習方式，這是新課程改革的核心。人文教育應該把學生學習地理的方式是否發(fā)生變化作為重中之重加以關注。科學的學習方式必須以學生的主體地位、主體參與為前提，以促進學生的全面發(fā)展為核心，以學會學習、提高創(chuàng)新能力為目標。人文教育在學習內容上主要表現(xiàn)為學生自主的學習意識、濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、科學的學習方法、很強的學習能力和創(chuàng)新品質等方面。
三、如何體現(xiàn)高中地理課程中的人文教育屬性
在《課程標準》中對人文教育的要求主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是有助于學生的理解和欣賞整個世界，體現(xiàn)了地理課程對認識全球性重大問題和整個世界的重要功能，體現(xiàn)了地理課程對作為人類之家——地球的情感教育和審美教育。二是為學生的未來生存和發(fā)展打下必要的基礎，體現(xiàn)了地理課程作為升學和就業(yè)必要基礎的功能，這是素質教育所必不可少的功能，也是培養(yǎng)學生適應社會的功能。筆者認為應主要從以下三個方面體現(xiàn)高中地理課程中的人文教育屬性。
第一，通過人文教育更新地理課程的教學目的。與上述要求相對應，《課程標準》對教學目的的更新，主要有兩點：一是將學習能力的發(fā)展改為探究能力的發(fā)展，即從要求吸收知識的層次提高到要求應用知識、解決問題的層次；二是增加了獨立或與人合作運用學習成果的要求，強調只有把培養(yǎng)學生的獨立意識和培養(yǎng)合作意識相結合，才能使學生正確地運用地理科學知識和技能，為社會的發(fā)展和進步作出應有的貢獻。
第二，通過人文教育引導學生積極思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。通過人文教育大幅度地增加課程的選擇性。《課程標準》中7個選修模塊給了學生很大的選擇課程空間。既滿足了學生的多元發(fā)展需要，又給地方、學校、教師留下了開發(fā)、利用課程資源的余地。基于“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力”的課程理念，突現(xiàn)地理學科的實用價值，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風，增強學生的生活能力。此外，要發(fā)展學生智能，全面提高學生的素質，教師在地理教學中就不能單純地要求學生記憶地理事物在時空上分布的特點，不能滿足于背誦現(xiàn)有的答案，而是要在整個教學過程中滲透德育和教會學生分析問題獲取知識的能力。
第三，通過人文教育促使學生產(chǎn)生行為上的改變。學生的自覺意識和行為習慣主要包括：環(huán)境意識和自覺維護社會環(huán)境的行為習慣，全球意識和熱愛自然、保護生態(tài)的行為習慣,探究意識和不斷進行質疑、探索新知的行為習慣，真理意識和堅持反對偽科學、批判偽科學的行為習慣，愛國意識和關注祖國發(fā)展、努力為祖國而學習的行為習慣等。
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