“讀、講、精練”中的情景激趣

“讀、講、精練”中的情景激趣

        “讀講精練教學法”，是以提高學生的數學素質為目的，以言語和思維的內在聯系為理論，以改革課堂教學結構為途徑，通過有目的、有計劃地訓練、培養和發展學生的語言表達能力、推理能力、概括能力等能力，進而促進和提高學生的創新意識、實踐能力和自學能力。
        而興趣則是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，這種傾向是在社會中發生、發展起來的，學生的學習能力與學習積極性是影響學生成績的重要因素，興趣則是推動學生進行學習的內部動力，是影響學習自覺性和積極性的直接因素，每一位教師在教學中都江堰市應不遺余力地激發學生的學習興趣，以期他們能酷愛這門學科。因此，我們在教學中，要想方設法創設不同的教學情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，引導學生并促進學生積極參與學習過程，達到全面素質的提高。這也是實踐“讀講精練”教學法的有效途徑。
        一、創設問題情景，激發興趣，獲得自主學習的方向
        小學生注意力不易集中，所以教師喚起注意并使其保持集中，是達到目標的關鍵。若教師能聯系小學生的生活實際，在新舊知識的連接點上創設問題情景，造成學生的認知沖突，就能激發學生強烈的興趣和高度的注意，使課堂教學在教師的主導下，引導學生自己去讀書，看書，找到問題的據。
        如我在教“商末尾有0 的除法”時，采用嘗試教學法，根據、嘗試成功理論，設置了下面的情景，旨在培養嘗試精神，樹立信心，激發興趣。
        首先，在教學新知前，抓住新舊知識的連接點， 在新知生長點鋪墊， 設計了口題：420÷6、3000÷5， 筆算題1204÷4 和7035÷7，均要求說算理，使之成為同化新知的因定點，實現 新舊知識的遷移。然后，出示例7 ：720÷6，啟發談話：這是我們這節課要研究的內容，現在老師不教，先讓同學試一試，看哪位同學頭腦最靈活，能用學過的知識來計算出這道題的正確得數。一石擊起千層浪，經過認真思考，大部分完成了任務；一部分錯了，還有一駐筆凝思，對被除數個位上的0 不知如何處理。抓住這一時機，要求學生打開課本自學例題。解答正確的學生，低聲呼喊，情不自禁，錯了的，緊盯著課本，一聲不響；駐筆凝思的趕緊在商的個們上添上0。學生的情感激發了，趁熱打鐵，提問：“誰能說說你是怎樣解決問題呢？”要求學生訂座，經過短暫的思索，下面議論開了。
        學生甲：“被除數除以除數，除到十位上除盡了。個位上得0 落下來除以6，所以商0。”
        乙說：“因為十位上除盡了，0 除以6 不夠商1，所以商0。”丙說：“720 里有72 個十，除以6 得12 個十，也就是120，所以商的個位上要寫0。”
        對他們的理解一一肯定，給予表揚。緊接著，進行第二次的嘗試：5760÷4、7000÷5。通過計算、觀察、比較，引導學生歸納出商末尾有0 除法的計算方法。
自學成功，嘗到了甜頭，對自學產生了興趣。興趣可孕育愿望，滋生動力，在學生心里產生“我要學”內驅力。       二、陽設“競爭”情境，激發學生參與練習的興趣
        信息社會對人們提出的要求是從現在直注意培養小學生的競爭意識和上進精神。在教學過程中，要注意為學生提供更多的參與學習、鍛煉的機會，保持和促進學生旺盛的學習情緒，為培養健康的心理素質創造一定的條件。如：學習口算除法后，我要求學生在規定的時間內計算20 道題，看誰計算的既正確、大紅花。這樣，學生們誰也不甘落后，他們在老師精心設計的情境中，積極努力地計算，培養了計算的速度和計算的正確率，同時也讓學生感到練習是一件非常有意思的事，讓他們愿意去做，主動去做。起到了精練的效果。
        三、創設“生活”情境，激發學生的學習興趣
        由于受傳統的“應試教育”影響，總是把數學教學當作一種教條的東西，教師不管學生理解不理解，滿堂灌，只注重所講折結論，不弄清它的由來，讓學生死記硬背公式、定義、概念，生搬硬套，大量布置課堂作業，搞題海戰術，學生為了完成作業，只能稀里糊涂地做題，卻不理解做題的意思，更談不上做題的目的。這樣的教學方法已不適應現代教學的需要，“應試教育”有待改變。
        這就要求我們面對不同的學生因材施教，舉一反三，教學時，教學方法要多樣化，力求創新。例如：教學面積“概念時，可在黑板上用尺子畫一個在的長方形和一個較小的長方形，然后打兩位高矮、大小、胖瘦相當的同學用粉筆涂，看誰先涂完。由于小學生好勝心比較強，兩個同學都用心快速地涂，但伯然是涂小長方形的那個同學先涂完。涂大長方的同學肯定要問老師：“我涂的長方形大，他涂的小，那他肯定先涂完了。”老師抓住這句話問：“那是為什么？你發現了什么嗎？”從而使學生得出：“面積有大小之分”，為給予“面積”下定義打下了基礎。這樣通過動手操作，學生身臨界其境，活躍了課堂氣氛，體現 學生的主體地位，不但增強了學生學習的濃厚興趣，而且在愉快的氣氛中掌握了知識，同時培養了學生分析、比較、綜合等邏輯思維能力，也培養和發展了學生的數學語言表達能力、推理能力、概括能力。
        四、創設輕松和諧的課堂環境
        輕松和諧的課堂愾給予學生創設了一個十分有利于學習的課堂環境，它對學生的正確學習動機，學習興趣，學習積極性的形成，都有深刻的影響。教師自身增強工作責任感，提高教學水平，有和藹可親的教態，和學生平等相待，以創設輕松和諧的課堂環境。
        在激發學生興趣的全過程中，教師始終處于主導地位，教師的責任在于通過啟發，思考，討論引導學生去認識，分析、解決問題，從而讓學生體察到自己的能力，品味到成功的喜悅，增強深化學習的信心和力量，使學生由簡單的好奇心轉化為“象向往幸福一樣幻想著在你們教的這門學科領域里有所創造。
        總之，在教學中我們通過各種方法創設不同的情境，激發學生的學習興趣，以取得最佳的教學效果，也是我們實踐“讀講精練”教學法的有效途徑。

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