用陽(yáng)光心態(tài)對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)
學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中、在理解上往往會(huì)有偏差。面對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是回避、遮蓋，還是“盯住”學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，針對(duì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析并找出原因，尋求正確解決問(wèn)題的方法，有效地糾正錯(cuò)誤，是每一位教師都要面臨的抉擇。作為教師，要將學(xué)生的錯(cuò)誤視為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然現(xiàn)象，要允許學(xué)生出錯(cuò)，更要將學(xué)生上的錯(cuò)誤作為促進(jìn)學(xué)生情感、智力發(fā)展的教育資源，正確、巧妙地加以利用。一、善待學(xué)生，珍視學(xué)生錯(cuò)誤
面對(duì)錯(cuò)誤，是斥責(zé)還是欣賞？華羅庚說(shuō)過(guò)：“天下只有啞巴沒(méi)有說(shuō)過(guò)錯(cuò)話(huà)，天下只有白癡沒(méi)有想錯(cuò)過(guò)問(wèn)題，天下沒(méi)有數(shù)學(xué)家沒(méi)算錯(cuò)過(guò)題。”教師在課堂教學(xué)中要用陽(yáng)光心態(tài)對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)，用放大鏡尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。出錯(cuò)的學(xué)生一般屬于學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)群體，課堂上教師應(yīng)多加關(guān)注，學(xué)生從錯(cuò)誤中醒來(lái)，就會(huì)以新的力量走向真理。
面對(duì)學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我沒(méi)有回避，更沒(méi)有斥責(zé)出錯(cuò)誤的學(xué)生，而是說(shuō)“課堂是你們可以出錯(cuò)的地方。老師希望大家能一起來(lái)討論，分析錯(cuò)誤的原因。如果大家什么都懂，還要我這個(gè)老師干什么”，從而使學(xué)生能夠正確看待錯(cuò)誤，容忍自己和同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將其視為成長(zhǎng)的必然。
如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤呢？例如，在學(xué)生做課外閱讀練習(xí)時(shí)，常出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，我并沒(méi)有先入為主、苦口婆心地向?qū)W生講解，而是給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的思維空間，讓學(xué)生在反思中加深對(duì)閱讀練習(xí)方法的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互補(bǔ)，提出改進(jìn)的策略，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。也正因?yàn)橹匾晫W(xué)生的錯(cuò)誤，并讓學(xué)生主動(dòng)尋求改正錯(cuò)誤的策略，最終讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法。
二、巧妙引導(dǎo)，引發(fā)探究意識(shí)
課堂中的許多錯(cuò)誤其實(shí)都是極有價(jià)值的教育資源。教師要善于捕捉課堂中有價(jià)值的錯(cuò)誤資源，巧妙地引導(dǎo)修正、辨析錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生進(jìn)行更為合理的知識(shí)建構(gòu)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生的真知灼見(jiàn)在糾正“錯(cuò)誤”的過(guò)程中綻放。
例如，在指導(dǎo)學(xué)生把引述句改為轉(zhuǎn)述句時(shí)，有這樣一道題：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”有位學(xué)生按一般改法把引號(hào)中的“我”改為“他”，這樣一來(lái)，這個(gè)改后的句子出現(xiàn)了好幾個(gè)“他”，使這個(gè)句子成了一個(gè)指代不明的病句。這時(shí)，我敏銳地捕捉到了學(xué)生錯(cuò)誤中的“合理成分”——當(dāng)句子中出現(xiàn)指代不明的情況時(shí)，要怎樣進(jìn)一步修改句子。所以，我的一句“你平時(shí)一般的改換轉(zhuǎn)述句的方法掌握得還好。
大家看，改后的句子是否通順呢”既使出錯(cuò)的學(xué)生緊張的心情得以放松，從而“稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮”，又為其他學(xué)生提出了探究新問(wèn)題的方向。在同學(xué)們你一言我一語(yǔ)中，懂得了出現(xiàn)這種情況時(shí)，如何修改的方法，使錯(cuò)誤也成為探究的資源，成為思維訓(xùn)練的載體。這時(shí)，我再一次關(guān)照了出錯(cuò)誤的學(xué)生，用真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的價(jià)值，從而掃除了籠罩在心靈上的陰霾，重新找回了自信。三、允許出錯(cuò)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”課堂，是學(xué)生可以出錯(cuò)的地方，學(xué)生出錯(cuò)的課堂才是真實(shí)的課堂。學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始，甚至是從錯(cuò)誤開(kāi)始的，沒(méi)有錯(cuò)，也無(wú)所謂正確，無(wú)所謂比較，無(wú)所謂研究，也無(wú)所謂發(fā)展。出錯(cuò)不可怕，可怕的是不讓出錯(cuò)，或是出錯(cuò)了不予關(guān)注。因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，才會(huì)有教育的敏感，機(jī)智和智慧就是在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過(guò)程中形成和積累的。
例如，在《比尾巴》一課教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)課文中的句子來(lái)編一句兒歌，大家都是圍繞課文“比尾巴”，一生說(shuō)成了“比脖子”。明顯的，這學(xué)生岔題了。但我沒(méi)有死板地抱守原有的思路，靈機(jī)一動(dòng)就讓學(xué)生圍繞“脖子”編，這么一來(lái)該生其實(shí)起了示范作用，大家的思路大大打開(kāi)，不但可以比尾巴、脖子編曲兒歌，還可以編“眼睛”“耳朵”“腳腿”……其實(shí)想一想，學(xué)生比“脖子”又何嘗不可，課文寫(xiě)動(dòng)物比尾巴就是為了引導(dǎo)孩子擴(kuò)大見(jiàn)識(shí)，認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物的特征，發(fā)現(xiàn)情趣，獲得內(nèi)心的愉悅，學(xué)生比“脖子”不可以達(dá)到同樣的目的嗎？學(xué)生不隨大流想到“比脖子”，是學(xué)習(xí)課文后獲得啟發(fā)，產(chǎn)生了模仿的欲望，這是一種可貴的創(chuàng)造。如果我隨便地否定了該學(xué)生的表達(dá)，那么幼小心靈閃現(xiàn)的一次創(chuàng)造火花就被澆滅了！
四、認(rèn)真對(duì)待，在錯(cuò)誤中淘金
在教學(xué)實(shí)踐中常常遇到這樣一種現(xiàn)象：同一錯(cuò)誤，一而再再而三的重復(fù)出現(xiàn)，教師埋怨，學(xué)生懊悔。“世界上最愚蠢的人是被同一塊石頭拌倒兩次”。學(xué)生為什么會(huì)犯如此愚蠢的錯(cuò)誤呢？問(wèn)題的癥結(jié)在于沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待和處理錯(cuò)誤。如何從根本上消除這一頑癥，幫助學(xué)生建立“錯(cuò)誤病歷本”就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。一是錯(cuò)誤病歷本是學(xué)生自身錯(cuò)誤的總匯。當(dāng)把錯(cuò)誤匯總在一起的時(shí)候，就會(huì)很容易看出來(lái)其中的規(guī)律性。二是錯(cuò)誤病歷本能改掉學(xué)生馬馬虎虎的壞習(xí)慣。三是錯(cuò)誤病歷本能改變學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度是減少錯(cuò)誤的關(guān)鍵。用好錯(cuò)誤病歷本，應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是經(jīng)常閱讀。錯(cuò)誤病歷本不是把做錯(cuò)的題目記下來(lái)就完事了，而是要在空閑時(shí)或考試前拿出來(lái)瀏覽一下，對(duì)錯(cuò)誤的地方不妨再做一遍，做到同一道題不能錯(cuò)兩次，同一類(lèi)型題目不能錯(cuò)兩次。二是相互交流。通過(guò)交流，同學(xué)們可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，受到啟發(fā)，在錯(cuò)誤中淘金，以警示自己不犯同樣錯(cuò)誤。
態(tài)度決定行為，教師只要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，用陽(yáng)光心態(tài)正視學(xué)生的錯(cuò)誤，智慧地運(yùn)用錯(cuò)誤，課堂錯(cuò)誤就會(huì)成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，將能啟迪學(xué)生讓思維通過(guò)錯(cuò)誤之渠，體驗(yàn)去偽存真的經(jīng)歷，探求未知的真理。
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