淺論英語(yǔ)教學(xué)中的因材施教與情境創(chuàng)設(shè)
摘 要：目前，高中學(xué)校的學(xué)生來自不同地區(qū)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，隨著學(xué)習(xí)難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導(dǎo)致兩極分化。學(xué)生不但學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的差異，而且在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法等方面都存在極顯著的差異。為此，我們必須改變教育觀念，避免“一刀切”，在教學(xué)中實(shí)施“因材施教”，利用情境創(chuàng)設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 因材施教 情境創(chuàng)設(shè)
現(xiàn)在，由于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境以及英漢語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和規(guī)則的不同，產(chǎn)生語(yǔ)法知識(shí)的傳授與實(shí)際生活脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生只能死記硬背語(yǔ)法條文來遣詞造句，久而久之，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就成為一種負(fù)擔(dān)，語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)然也達(dá)不到應(yīng)有的效果。
在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將語(yǔ)法教學(xué)置于具體的教學(xué)情境中，因?yàn)閱渭兊恼Z(yǔ)法講解和操練會(huì)顯得枯燥、乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得。這種分層遞進(jìn)式的教學(xué)策略有兩種模式：班內(nèi)分層教學(xué)和分科分層教學(xué)。
一、因材施教實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提出與目的
我所在的學(xué)校高一學(xué)生來自全市各中學(xué)，由于相當(dāng)一部分學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)條件較差，很多學(xué)校根本就沒有按新教材的要求來教學(xué)，造成我校的高一學(xué)生英語(yǔ)程度參差不齊。按傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，采用“一刀切、齊步走”的方法進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利學(xué)生的多樣化發(fā)展。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一位學(xué)生在課堂上“吃得好、吃得飽”，教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽改革，分層教學(xué)就是一種積極的嘗試。無論是快、慢班分別上課，或同堂分組復(fù)式上課，其目的都是為了大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，這是對(duì)“因材施教”這一傳統(tǒng)教學(xué)原則的創(chuàng)造性實(shí)踐。本文在這里要探討的是前一種模式的嘗試，旨在打破傳統(tǒng)班級(jí)授課制，以更加靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。下面對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)果三方面進(jìn)行介紹，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)要的討論與評(píng)析。
二、在英語(yǔ)教學(xué)中開展分層教學(xué)的必要性
符合古代教育家孔子“因材施教”的教學(xué)原則。以與學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)的思想，是我國(guó)古代教育家所一貫推崇的，也是我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。
美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要向他們提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，95%以上的學(xué)生都同樣可以取得好成績(jī)。
新的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是：突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。
三、分層教學(xué)實(shí)踐
由于我校高一學(xué)生來自全市各中學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，特別是口語(yǔ)和聽力。 為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每個(gè)學(xué)生在課堂上“吃得好、吃得飽”，我們對(duì)課堂教學(xué)組織形式作了相應(yīng)的改革——?dú)w級(jí)交叉分層次教學(xué)。
首先以一次大考（期中考或期末考）的成績(jī)?yōu)橹饕鶕?jù)，把參加分層次教學(xué)的兩門學(xué)科成績(jī)（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)）加起來，按成績(jī)高低排名，以此為準(zhǔn)則把班級(jí)學(xué)生一分為二。前半部分學(xué)生為A級(jí)學(xué)生，后半部分為B級(jí)學(xué)生，然后把同一位教師教的兩個(gè)平衡班的AB兩級(jí)學(xué)生分別集中起來交叉上課（又稱歸級(jí) 交叉分層次教學(xué)模式）。上完分層次教學(xué)的兩門學(xué)科后，又各自回原教室上其他課。
此教學(xué)模式有二不變二相同的原則：
一是班級(jí)不變、老師不變。
二是教學(xué)進(jìn)度同、教學(xué)內(nèi)容同而且設(shè)有內(nèi)部激活機(jī)制即A←→B級(jí)學(xué)生流動(dòng)制。也就是以下一次大考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，重新按成績(jī)高低排名，又一次把學(xué)生一分為二。即在半期考和期末考后作相應(yīng)調(diào)整，對(duì)進(jìn)步明顯的B級(jí)學(xué)生調(diào)整到A級(jí)，對(duì)有退步的A級(jí)學(xué)生調(diào)整到B級(jí)。
四、創(chuàng)設(shè)情境，搞活英語(yǔ)課堂教學(xué)
[實(shí)例]錢老師：同學(xué)們，今天我們來做個(gè)游戲。（拿出事先準(zhǔn)備好的道具：一男一女兩個(gè)布娃娃、一頂紅帽子）
錢老師：Can you tell me which doll is a girl?
學(xué)生：The doll with long hair is a girl.
錢老師（把帽子戴到女娃娃頭上）：What is the girl wearing now?
學(xué)生：The girl is wearing a red hat.句①
錢老師：How do you like the girl wearing the red hat? 句②
學(xué)生：The girl who is wearing the red hat becomes more beautiful.句③
錢老師（把帽子戴到男孩頭上）：What do you think of the boy now?
學(xué)生：The boy who is wearing the red hat looks funny.句④
實(shí)例中，錢教師通過游戲創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在操作中關(guān)注事物的發(fā)展變化，在動(dòng)態(tài)中領(lǐng)悟定語(yǔ)從句在表達(dá)中的作用，了解定語(yǔ)從句的語(yǔ)言特征。
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