淺析學生專業課學習主動性缺乏的原因分析及應對措施
論文關鍵詞 專業課 學習主動性 自主學習
論文摘 要 從學生、學科課程、教師等角度著手分析學生專業課學習主動性缺乏的原因，對教師如何通過在專業課教學活動中凸顯教學的學科性、實踐性、創造性來培養和發展學生專業課學習的主動性進行探討和研究。
1 前言
專業課程學習好壞，直接影響到學生將來在社會行業中的競爭力。然而許多學生由于對專業課程缺乏興趣，常常很難對其所學的專業形成整體的、連續的和融會貫通的知識體系。作為一名高校專業教師如何在自己能力范圍之內點燃學生的求知欲望，就顯得至關重要了。
2 專業課學習主動性缺乏的原因分析
社會、學校、教師、學生是現代教學系統的主要組成要素，而各種元素的相互作用都有可能造成學生專業課學習興趣的降低。若要有效地激發學生的專業課學習主動性，就必須先弄清影響學生專業課學習主動性降低的各種因素，從而對癥下藥。根據筆者近年來的教學觀察，發現影響學生專業課學習主動性的因素主要包括以下幾個方面。
2.1 價值觀的迷失
學生的需要、興趣愛好、知識、經驗、覺悟程度、接受能力等方面的狀況，直接影響甚至決定著教學內容的具體選擇。然而，現在很多學生把專業課的學習作為謀生手段的學習價值觀，是一種帶有一定的功利性，卻合理、合法但缺乏境界的價值觀，往往使得許多學生在進行學科專業選擇時，首要考慮的就是是否對自己未來找工作有利，在進行課程選擇時，首要考慮的是能否輕松通過考試，并取得較高分數。在這種思想影響下，很多學生坐在教室心不在焉，逃課現象十分嚴重；考試則靠考前的臨時抱佛腳、猜題或考試時的作弊，來通過教學檢測，沒有達到學習的真正目的。
2.2 學科課程的分裂
通過近幾年與學生的交談，筆者還發現現在很多學生表現出對他們自己的學科不感興趣。雖然這在一定程度上受到當今社會就業壓力的影響，但很多還是因為學生對所選擇的學科或課程并沒有形成清晰的認識所導致的。從某種意義上來說，學生和教學內容之間的矛盾是教學系統最根本的矛盾
3.1 培養學生對專業學科的正確認識
學生的興趣與學校的專業教學環境有很大的相關性，能否讓學生對專業學科形成正確的認識顯得至關重要。教師不能單單教學生學習細節而不知道這細節是什么東西的細節，也不能單單教學生學部分而不知道這部分是什么整體的部分。當整體不存在時，學習是難以成功的[2]。因此，要想讓學生對一門專業課形成正確的認識，高校教師應具備廣博與精深相結合的合理的知識結構。在對專業課程擁有扎實的基礎知識之上，要不斷地進行學習，獲取新的知識，優化知識結構。特別是當今時代，科學技術的發展一日千里，知識不斷推陳出新。只有準確理解、熟練掌握、融會貫通專業知識和技能，教師才有可能讓學生構建出對一門專業學科的知識框架，形成自己的認知體系。
3.2 建立理論和實際的聯系
建立理論和實際的聯系是培養學生學習興趣的一個重要環節。但現在很多專業課程的教學理論與實踐之間卻存在距離與落差，這使得很多學生認為教學理論缺乏實踐價值，在實用價值觀的影響下，很多學生往往認為所學的東西對將來工作沒有什么用處，而出現學習動力不足的現象。所以作為專業課教師有必要向學生說明理論是如何應用于實踐當中的，在相關的實踐中又會遇到什么問題，如何去發現問題，并運用所學的知識去分析解決問題。建立理論與實踐緊密結合的教學模式，而這種教學模式的實施就要求教師不但要有精通、博深的專業理論知識，而且要有相當的實踐經驗。只有這樣才能把專業理論知識與實踐有機地融會貫通，才能避免講授的知識內容空洞無物，從而讓學生產生認同感，激發他們的專業課學習興趣。
3.3 營造創造性的學習氛圍
學生不是一個模子刻出來的，他們的天賦、興趣、愛好、個性等存在巨大的差異。同理，專業課的學習也是學生根據個體自身的認知結構主動地、有選擇地感知教師的教學內容。所以專業課教師應避免以學生是否循規蹈矩、是否成績優秀來評定教學效果的好壞，而應該應充分運用大學專業課教學自由的權利，以學生為中心，將探究、思考的權利交還給學生并進而培養學生在專業課中的獨立思考能力。在日常的專業教學過程中，逐步由確定結論的論述轉向介紹各派理論觀點和最新學術發展動向方面的知識。教師應充分運用自身觀察力、理解力、機敏性、想象力改變傳統教法，做到因人施教，才能使得每個學生都能在專業課中得以細化和充分地發展。而創造一個更豐富的、動態的、令人興奮的學習環境，使所有的人，包括教師，都能從中學到新的、適切的內容[3]。
3.4 鼓勵學生課外自主學習
未來社會要求每個人必須終身不斷地繼續學習，終身學習成為一個人能夠生存、發展及有所作為所必不可少的條件。法國啟蒙教育家盧梭曾講到：“形成一種獨立的學習方法，要比獲取知識更重要。”所以專業教師還應與學生保持一種融洽的師生關系，指導學生根據自己的專業興趣和愛好，獨立地閱讀各種書籍，制定相應的專業學習計劃，采用適合自己的有效的學習方法自覺地、主動地學習。教師的教學目的就是要讓學生滿懷激情去理解、去領會、去發展他們專業所需學習的東西，并為學生的專業長遠發展提供幫助，最終實現葉圣陶先生所說的“教師之為教，是為了不教”的教育境界。
參考文獻
[1]裴娣娜.現代教學論:1卷[M].北京:人民教育出版社,2007:158.
[2]馮銳,劉麗麗.整體論視域下的教學設計探討[J].開放教育研究,2009(4):69-73.
[3]Armstrong D G, et al. Teaching Today: An Introduction to Education[M].8th Edition.北京:中國人民大學出版社,2009:110.
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