淺談如何調動大學新生公共英語學習的主動性

淺談如何調動大學新生公共英語學習的主動性

　　論文關鍵詞： 心理健康　英語課堂教學　學生主體

　　論文摘要： 非英語專業的學生學習英語時普遍缺乏興趣和目的性，尤其是一年級新生在心理和學習方法上會有一個適應過程。本文從英語課堂教學中學生的學習心理、課堂的教學模式等方面闡述了大學英語教師在教學中應注意和改進的方面。旨在最大限度的調動學生的自主性、能動性和創造性。  

　　0引言
　　《大學英語教學大綱》提出“外語學習歸根結底是學生自身的學習”，“課堂教學不僅要擴大學生的語言應用能力，還要幫助學生養成良好的學習習慣，培養自學能力”。剛步入大學校門的新生對學習的目的性并沒有一個明確的認識，大部分在生活和學習上無法很快適應高等教育特點，有茫然感。而非英語專業的學生英語基礎普遍不太好，在態度上有抵觸情緒。如何幫助學生在大一這一年調整好心理狀態，并通過英語課堂教學調動學生學習的主動性，加強自學能力，對大學英語教師提出了新的挑戰。根據近10年的教學經歷，我認為：
　　1關注學生心理健康
　　大學生正處于心理發展時期，會遭遇到許多挫折，出現各種心理障礙，老師要關注學生的心理健康，促進學生良好人格特征的形成。尤其是年輕教師，應該發揮自身優勢，走進學生中，和他們做朋友，學會傾聽，用心關愛學生。
　　1.1 讓學生體會到尊重、理解和信任在課堂上，學生擔心回答問題出錯，容易造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。尤其是年輕教師如果刻意以一種權威的形象出現，授課時認為學生是有意不配合，產生情緒，這樣極易拉開師生間的心理距離。要給予學生以尊重，對課堂提問答不出的同學說一聲：Never mind，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學說一聲：Can you think it over again?這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。在情感上要和學生交流，溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任。
　　1.2 因材施教，使學生獲得成功體驗，鼓勵學生的自主學習從學生的心理來說，他們都是希望能很快學會，并且很快能達到要求，但在實踐中卻常常會遇到很多的困難。在班里大部分處于中等或中等偏下的學生喜歡選擇較容易解決的問題，回避具有挑戰性的事情，學習時毅力差，容易失去信心。在教學過程中，教師應該多贊揚和鼓勵這些學生，對他們循循善誘，不斷的啟發，一步一步讓他走向成功，建立他們的自信心。當他們對問題的答案豁然開朗時再說幾句鼓勵的話。
　　其實作為學生，本來就是應該一個發現困難、解決困難的過程，如果都會，那還學什么呢？樹立這種遇到困難是很正常的觀念后，學生就會學會如何去面對困難，并積極的解決困難。教師和學生的關系是很微妙的。教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。

　　2改善教學模式，活躍課堂氣氛
　　對非英語專業的大學生來講，我認為他們學外語主要目的是實際運用英語。語言是工具，一個非英語專業的學生，只要能運用這個工具進行有效交際，他學外語的目的就算達到了。作為教師應該激發出學生學英語的興趣，并且有目的性的學習。我在實踐中做了以下幾方面的工作：
　　2.1 宣讀《大學英語教學大綱》和“四級考試”的基本精神和內容教師首先要向學生宣讀、講解《大學英語教學大綱》，介紹《大綱》對大學英語教學的各環節所提出的定性、定量要求：①聽力理解能力；②口語表達能力；③閱讀理解能力；④書面表達能力；⑤翻譯能力。
　　大學英語的教學目的是：“培養學生具有較強閱讀能力，一定的聽力，初步的寫和說的能力。
　　在明確《大學英語教學大綱》目的和要求的基礎上，還應向學生講清，在大一第二學期，將參加全國四級統考以全面檢測學習成果，其內容包括寫作和翻譯、快速閱讀、聽力、仔細閱讀、完型填空或改錯，共五大部分。從而使學生增強學習的針對性、目的性和緊迫感。
　　2.2 在教學過程中提出質疑質疑就是在講課時設置一個個的懸念，引起學生主動的探究欲，激發學生的學習興趣，拓寬他們的思維。學生在尋求答案過程中就能把教師所講的內容自然的吸收內化為自己的知識。①用質疑法導入新課。可以用問題式，圖片式，或者Free Talk式，引出當堂課的內容，引起學生的注意和興趣。②充分利用教材，挖掘質疑點。學生上課時面對的是一篇篇有具體含義的對話、課文或是聽力材料，其中有很多挖掘點，但初讀時學生是很難獨立找出其中的“寶藏”。作為教師就需從原材料中提煉出重點難點，然后設計出一系列的疑點，組織學生進行探究性學習。
　　2.3 激發和維持學生的求知欲和好奇心《基礎英語》作者埃克斯利說過：“凡是能激發學生喜愛英語學習的方法，便是教英語的好方法。”在外語教學實踐中我發現，恰當的運用了外文歌曲輔助教學，不僅能激發學生學習英語的興趣，還有助于取得很好的教學效果。首先要讓學生明白欣賞外文歌曲并不是盲目簡單的模仿學唱，調節課堂氣氛，而是訓練外語基本功、提高外語素質的有效手段。在具體教學中，可以把外文歌曲欣賞與聽力訓練結合起來。在欣賞之前，把不完整的歌詞板書在黑板上，讓學生做復合式聽寫。可以故意漏掉重要的單詞詞組，同音異義詞，出現連讀爆破的地方讓學生填寫。學生很喜歡這類有趣又有挑戰性的活動。
　　綜上所述，在英語課堂教學中，把握學生心理，豐富授課形式，讓學生們主動學、樂意學，從而提高他們運用英語的綜合能力。
　　參考文獻：
　　[1]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1996.
　　[2]董操等.新編心理學[M].教育科學出版社，2001.
　　[3]唐曉杰等.課堂教學與學習成效評價[M].廣西教育出版社，2000.

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