談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的讀

談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的讀

        讀，是閱讀課的特征，是理解課文內(nèi)容的主要手段，是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生將課文知識轉(zhuǎn)化為自己知識的一種重要途徑。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，一般采用如下三種方法：
        一、試讀，通文意
　　在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生試讀課文，掌握不認(rèn)識的字詞，初步了解內(nèi)容梗概，理解文章的脈絡(luò)，得整體感知。如《林海》具體寫了大興安嶺的景物特點(diǎn)，從而使人自然而然聯(lián)想到木材。然后讓學(xué)生再讀課文，初步整理出段落大意，領(lǐng)略大興安嶺的秀麗山川，體會作者的感受。
　　二、細(xì)讀，滲透理解
　　細(xì)讀就是讓學(xué)生邊讀邊議，邊讀邊思。在讀中找問題，在讀中找答案，并轉(zhuǎn)化為用自己的語言去回答問題。如教《風(fēng)》我抓住“舊北京的春風(fēng)怪在何處？為什么會有這樣的怪風(fēng)？”提問，學(xué)生通過細(xì)讀，了解到舊北京春風(fēng)的特點(diǎn)：1.次數(shù)頻繁2.狂風(fēng)帶來黃沙、黃沙又和黑土相混。這樣的怪風(fēng)是由于砍樹、山禿、地光，使塞外的狂風(fēng)吹進(jìn)舊北京城所造成的。 

另外，對詩歌、抒情散文則要放聲自由讀，熟讀成誦，古人云“讀書百遍，其義自見”正是這個(gè)道理。
　　三、精讀，品賞精華
　　在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生精讀，對課文思想內(nèi)容作更深入的理解，品評語言美感，欣賞文章精華。這一層次的讀可采用“引讀、朗讀”的方法。“引讀”的精髓在于“以引代講，寓講于讀，讀中求悟。”引讀的方法有“提示引讀、提問引讀、插敘引讀、添詞引讀”，視文章內(nèi)容而定。朗讀的方法有：省詞朗讀、添詞朗讀、填詞朗讀等等。如《林海》這篇課文，優(yōu)美的語句，豐富的詞匯，令讀者由衷地贊美。在指導(dǎo)讀“在陽光下，一片青松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不像是‘海邊’的浪花吧？”這句反問兼有比喻的句子時(shí)，讓學(xué)生把原句改為陳述句朗讀，進(jìn)行對比分析，反復(fù)品評，從而領(lǐng)略原句喜悅的語感和藝術(shù)的美感。若以陳述的語調(diào)變讀，作者那種對大興安嶺的美景所陶醉的情感則難以表達(dá)出來。通過比較變讀，學(xué)生就能更好地領(lǐng)會作者使用句式的精妙之處，體會其思想感情。學(xué)生在品評欣賞中，情感得以升華。
　　讀的方法、形式多種多樣，視文章體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容而定。為了達(dá)到語文教學(xué)之目的，在教學(xué)中應(yīng)重視多讀，讀可以識字，明理，又可豐富感情，陶冶情操。因此，只有多讀，才能提高學(xué)生的理解力、欣賞力，喚起學(xué)生的熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。 

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