引領學生與文本對話
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在尊重學生個性的呼聲越喊越響，要求學生加大閱讀量、加強語言積累的同時，語文教師們有必要先靜下心來與文本親近，去深入地細細品味，在閱讀教學中重視以文為本，保證學生有充分的自主性閱讀、個性化建構的時間，讓學生與文本展開親密對話。這樣，才能讓學生在閱讀中品味語言文字、提高審美情趣、提升道德情操，從而豐富文化底蘊。一、反復品味——讓語言文字更飽滿
【案例】《爺爺的蘆笛》教學片段
師（出示課文第三自然段）：這一自然段中有一對近義詞，你們找到了嗎？
生1：找到了，是“溫潤”和“溫馨”。作者寫海水的時候用“溫潤”，寫海風的時候用“溫馨”。
師：是呀，海水是溫潤的，海風是溫馨的，作者寫得很美。如果把這兩個詞換一下，可以嗎？
生2：不行。因為“溫潤”這個詞語經常用于有一定濕度的環境下，用來形容海水比較確切；而“溫馨”這個詞語常常用來形容一定的氣息，用來形容海風比較確切。如果換成“溫馨的海水，溫潤的海風”，就會用詞不準確。
生3：“溫潤”形容帶有一定的濕度，“溫馨”則形容有一定的馨香，所以“溫潤的海水，溫馨的海風”才準確。作者用詞真是匠心獨運。
師：是呀，“溫潤的海水，溫馨的海風”，作者寫得多美呀。讓我們把這一自然段再美美地讀一遍，去感受一下溫潤的海水、溫馨的海風。
特級教師王崧舟說過：沒有比較，學生就不能感受到文本語言文字的精妙；沒有比較，學生就不能感受到作者遣詞造句的用心。以上案例中，我根據文本內容，緊緊抓住“溫潤”和“溫馨”引導學生進行比較式品讀，學生在這個過程中與這兩個詞語進行了親密對話，感受到了這兩個詞語的聯系與區別。這樣的語言訓練形式是高效的，也是豐富的，能夠有效地促進學生語感的培養。
二、自主感悟——讓情感體驗更豐富
【案例】《沉香救母（二）》教學片段
師：課文第二自然段寫了沉香上華山救媽媽的情景。沉香為了救出媽媽，容易嗎？
生1：不容易，他歷盡了千辛萬苦。
師：從哪里可以看出沉香歷盡了千辛萬苦？
生2：“一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。”從這一句話中可以看出。
生3：他的腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕。 師：是呀，上華山路途遙遠險峻，卻擋不住沉香救媽媽的路。再饑再渴，沉香也沒有被嚇倒；再痛再累，沉香也能夠忍受。為什么他會這么堅強呢？是什么動力支撐著他？
生4：沉香這樣做是為了能盡快救出媽媽，所以他再苦再累也不怕。
師：沉香對媽媽的愛使得他勇往直前、永不低頭。接下來，我們帶著這一種感情再來讀一讀這一段。
教學中，我以“沉香為了救出媽媽，容易嗎？”這一問題為切入點，引導學生對文本中描寫沉香上華山救媽媽的句子進行自主感悟。在這個過程中，學生與文本的對話是豐富的，也是細膩的，學生深切體驗到了文本蘊含的情感價值。
三、有效拓展——讓文本意蘊更濃厚
【案例】《只揀兒童多處行》教學片段
師：學了《只揀兒童多處行》這篇課文，你覺得冰心奶奶是一個怎樣的人？
生1：冰心奶奶是一個有愛心的人，她特別愛兒童。
師：是呀，冰心奶奶是一個充滿愛心的人。《只揀兒童多處行》這一篇課文寫出了冰心奶奶的愛，在她的其他一些文章中也表達了這一種思想，我們一起來讀一讀。
（出示冰心的作品《雨后》和《紙船》）
師：從冰心奶奶的這兩篇作品中，你體驗到了她怎樣的愛？
生2：從《雨后》這一首詩中，我體驗到了冰心奶奶對孩子的愛；從《紙船》中，我體驗到了冰心奶奶對母親的愛。
師：還有很多來自冰心奶奶作品中的句子，再來讀一讀。
（出示冰心其他作品的一些片段）
生3：我體驗到了冰心奶奶愛大海。
……
以上案例中，我在課堂上先把作者冰心的《紙船》、《雨后》等其他作品讓學生讀，學生讀出了冰心奶奶對孩子的愛、對母親的愛、對大海的愛、對星星的愛……這樣，“有了愛，就有了一切”這一文本意蘊就得到了升華，給學生的心靈以愛的熏陶。
總之，在小學語文閱讀教學中，引導學生進行文本對話是課程標準的訴求。語文教師要根據文本內容引導學生進行反復品味、自主感悟、有效拓展，這樣才能讓學生在文本對話中不斷提高語文素養。
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