精彩的預(yù)設(shè)，藝術(shù)的生成-語文課堂因生成而精彩
語文學(xué)習(xí)，是最具有靈性的。課堂上，我們應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的角度，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成，讓老師和學(xué)生的思想活動(dòng)從預(yù)設(shè)性教學(xué)中擺脫出來，讓個(gè)性的思想在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在誦讀中盡情展示，在探究中不斷享受。一、在師生的平等對(duì)話中生成課堂
新課標(biāo)指出：要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。如?在教學(xué)《山行》這首詩時(shí)，我像往常一樣通過談話引入課文標(biāo)題，然后知詩人、解詩題后，我先讓學(xué)生自學(xué)這首詩，并思考：詩人在什么季節(jié)游覽山林？詩人看到了什么？想到了什么？這首詩抒發(fā)了作者怎么樣的感情？在學(xué)生自學(xué)、同桌交流之際，我出示抄寫在黑板上的古詩。在全班交流時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問：“老師， ‘白云生處有人家’的‘生’為什么用這個(gè)‘生’ 而不用‘深淺’的‘深’呢？” 沒想到這時(shí)另一個(gè)學(xué)生又舉手說：“老師，用‘深淺’的‘深’也可以，我在另一本書上看見過的。”面對(duì)兩種完全不同的意見，我想這本應(yīng)是這首詩中我要提醒學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，沒想到學(xué)生先提出來了，于是我就把問題反拋給了學(xué)生。“是呀，大家想一想詩中為什么要用‘生’呢？” 大家各抒己見。贊同用“深”的學(xué)生說：“有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用‘深’。”有的還引用了另一句詩來說明：“‘只在此山中，云深不知處’與這里的‘白云生處’的意思是一樣的，都說明山很高。”贊同用“生”的學(xué)生有的說：“用‘深’太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在飄浮，好象有生命力一樣。”有的說：“‘有人家’讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雖然是深山，但也充滿著生機(jī)，沒有一點(diǎn)兒死寂的恐怖。”還有的說：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生機(jī)勃勃的，此時(shí)的秋天在作者的眼中也是生機(jī)勃勃的。”“詩人筆下的秋景充滿著生機(jī)，真可謂是秋天里的春天。”
經(jīng)過一番激烈的爭(zhēng)論，最后誰也說服不了誰。這個(gè)意外的環(huán)節(jié)使得這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒能如期完成，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)學(xué)會(huì)了分析，能充分發(fā)表自己的見解了。可以說，動(dòng)態(tài)生成就是課堂教學(xué)藝術(shù)性、創(chuàng)造性的結(jié)晶，它讓學(xué)生有驚奇感，并永遠(yuǎn)保持對(duì)課堂教學(xué)的新鮮感；它讓學(xué)生有靈氣，勇于探究，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)。
二、在孩子和文本對(duì)話中生成課堂
我們?cè)谡n堂中關(guān)注學(xué)生的存在，讓學(xué)生獨(dú)立、充分、深入與文本對(duì)話，讓一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體在主動(dòng)參與中，在個(gè)性化的感悟中理解課文、學(xué)習(xí)語文。如我校一位教師執(zhí)教《荷花》一課時(shí),放手讓學(xué)生接觸課文中的語言文字,課堂教學(xué)高潮迭起:
生1:作者寫“有的花瓣全都展開了”這句話中的“全都”重復(fù)了,刪去任何一個(gè)字都行,這樣,句子就更精練了。
師:同學(xué)們,他的說法對(duì)嗎?請(qǐng)大家討論一下 。
一陣小組討論之后,各組匯報(bào)的結(jié)果一致,同意了這位同學(xué)的看法。
生2:（迫不及待）老師,我看第二節(jié)寫得順序有點(diǎn)亂 。
師:請(qǐng)說說你的理由 。
生2:如果把“有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這句話放在“有的才展開兩三片花瓣兒”的前面更合適。這樣不僅能讓人仿佛看到荷花由欲開、半開、全開的開放過程,也符合荷花的生長(zhǎng)特點(diǎn),順序更清楚了。
生3:我同意這位同學(xué)的看法,不過,我還有另一種方法,把三個(gè)帶“有的”的句子,按“盛開……半開……欲開”的順序排列,因?yàn)槿丝春苫ǖ臅r(shí)候,總是先欣賞那些已經(jīng)開放的荷花,接著看半開和未開的。
生4:我還認(rèn)為第二節(jié)中的第一句話和第二句話顛倒更合適,因?yàn)檫@一節(jié)很明顯寫了兩層意思。顛倒后的第一句寫“荷葉”,第二句至本節(jié)最后都是寫荷花的,“荷花已經(jīng)開了不少了”,這句話還能成為下面幾句的總起句。 ……
課堂因生成而美麗，對(duì)語文教學(xué)而言，它的最高境界是教師、學(xué)生、作者三者的情感通過課文語言達(dá)到共鳴，是三者的心靈在課文的言語中交流融合，它的教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生閱讀、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程。也許在這一過程中會(huì)出現(xiàn)許多無意義、不重要，甚至與課堂內(nèi)容毫無相關(guān)的新信息、新思維，但只要我們教師善于捕捉、善于引導(dǎo)、善于作出及時(shí)準(zhǔn)確、符合個(gè)性的評(píng)價(jià)，我們的語文課堂才能融入學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程，學(xué)生也才能成為語文課程的主動(dòng)構(gòu)建者！也只有這樣的課堂，才能致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升！
三、在孩子的自主、合作、探究中生成課堂
新課標(biāo)倡導(dǎo) “讓學(xué)生真正成為課堂的主人”，提出“要發(fā)展個(gè)性”、“讓每個(gè)孩子個(gè)性化地發(fā)展”。這就要讓每一個(gè)孩子都參與到課堂中，讓每一個(gè)孩子都動(dòng)起來,展開教與學(xué)。也就是說課堂應(yīng)在孩子的主動(dòng)參與中，在孩子的探究發(fā)現(xiàn)中動(dòng)態(tài)的生成。如有位老師教學(xué)《小小竹排畫中游》一課，質(zhì)疑時(shí)，有一生問“魚米鄉(xiāng)”是什么意思？
生1：魚和米是香的。
生2：魚和米燒好后是香的。
生3：魚和米的家鄉(xiāng)。
師：你覺得哪個(gè)小朋友的說法有道理，為什么？
生1：XXX（生3）的說法有道理。
生2：魚米鄉(xiāng)的鄉(xiāng)是家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)。
師：為什么說江南是魚和米的家鄉(xiāng)呢？
生1：江南的河里有魚。
生2：我們這兒是種禾苗的，禾苗長(zhǎng)大了會(huì)長(zhǎng)出稻子，稻子加工就成了米。
生3：我爺爺家有很多很多的稻子和米。
生4：我舅舅家也有許許多多的米，他們還拿到我家呢！
生5：我們這兒每天都可以吃到魚。
生6：菜場(chǎng)里每個(gè)賣魚的都有許許多多活的魚，不象北方只有死魚、冰凍的魚。
……
師：我們江南盛產(chǎn)魚和米，人們就把我們江南叫做“魚米鄉(xiāng)”。
在孩子的眾說紛紜中“魚米鄉(xiāng)”的理解水到渠成，課文在大家的討論、爭(zhēng)議中理解，三維目標(biāo)在學(xué)生自主、合作、探究的過程中輕松地達(dá)成，自豪感也油然而生。課堂的高潮也在孩子思維火花的碰撞中生成。
在注重生成的課堂中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是被重視的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是被鼓勵(lì)的，學(xué)生的個(gè)人見解是被尊重的，學(xué)生的個(gè)人表達(dá)是被允許的。這樣的語文課堂，就會(huì)成為師生發(fā)揮潛力、表現(xiàn)個(gè)性、愉悅心靈、提升素養(yǎng)、充滿詩意的心靈歷程。
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