淺談初中英語閱讀教學的策略
在英語教學中，學生的閱讀能力能較好地反映學生掌握語言的深度和廣度。《英語課程標準》對初中階段（五級）閱讀技能的培養(yǎng)提出了明確的要求：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。可見閱讀教學在整個英語教學中的重要性，我們必須高度重視閱讀課,充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，提高學生的閱讀理解能力。如何恰當地利用各種不同的方式來提高學生的閱讀能力呢？
一、合理利用課本閱讀資源，培養(yǎng)良好的閱讀習慣
英語閱讀教學在再現、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析、判斷能力方面，對發(fā)展個性、磨勵意志、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)等，都起著重要作用。現代教育重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”，所以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、提高學生的閱讀能力很重要：
1.糾正學生閱讀過程中的不良習慣，如轉筆、注意力不集中、速度慢等等。
2.培養(yǎng)閱讀習慣。（1）略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。（2）跳讀：尋找所需信息如年代、數字、人名、地名、時間等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。（3）細讀：分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。（4）推讀：推測結尾直接寫明的含義、因果關系以及詞義表達法或語法。（5）概讀：要求學生從每篇標題到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度、情感，這樣就能了解全文的概貌。
二、做好課外閱讀前的選材和激發(fā)興趣工作
課外閱讀是課內閱讀的有益補充和拓展。而中學生的英語閱讀活動是一個相當復雜的心理過程，其中的心理機制和相關因素很多。根據初中生的年齡特征——好表現|自尊心強、對新奇事物感興趣、自我控制意識差、注意力容易分散等等，我們教者在引導學生課外閱讀時，做好課外閱讀前的選材和激發(fā)興趣工作很重要。
教者在閱讀材料的選擇時,要根據學生的這種年齡特點、現有水平和接受能力來進行。
1.傾向于生活實際功能：問路、指路、接聽電話、天氣表達、尋物、招領、人文情感、社會責任等。
2.具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源下載、自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好、中西方文化的差異等因素，多讓學生了解有關文娛、運動、飲食文化；著名的節(jié)假日、旅游勝地、交通、外國音樂、國外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語等知識。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。在閱讀前先可以介紹閱讀材料的背景來歷，或提一提材料中吸引人的一些內容，或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞等等。老師還可精心設計一些激發(fā)學生興趣的問題，讓學生的帶著好奇心、征服欲去閱讀，去完成任務。通過長期的訓練，學生養(yǎng)成了這種探索的愉悅的閱讀心理之后就會樂讀了，為我們長久的閱讀教學提供了物質保障。 三、在閱讀過程中教者要精心設計問題，進行有效的閱讀提問
初中生好表現，好勝心很強，在閱讀過程中教師要根據閱讀材料設計一些問題。
1.提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登。難易適度才能激發(fā)學生的求知欲，調動學生的注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。提問設計還要“巧”。在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區(qū)別。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。
2.提問的內容可以是學過的重要的語言知識的展現。這些問題學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解了材料內容，很快找到了問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)了他們閱讀的興趣。要整體理解掌握方面的問題，即理順事件發(fā)生的順序、人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思以及自己的感悟等等，從而培養(yǎng)學生的英語閱讀和分析能力，形成積極的學習態(tài)度。
四、讓學生學會整合閱讀內容信息，使用聯(lián)想豐富認知內容
學生平時閱讀要注重整體的文章把握和知識的整合，教師要從認知的角度去探究閱讀理解過程的本質。而集中強化詞匯教學，滲透、擴充非視覺信息,實行語篇整體教學等閱讀教學的策略和方法，有利于提高學生的閱讀技能，培養(yǎng)其英語閱讀的綜合運用能力。學生常過分拘泥于字、詞、句知識,而忽視了背景知識和語篇層次上的教學，學生“只見樹木不見森林”。因此，要指導學生了解課文的中心內容和梗概，建立初步的全文語義的圖像，幫助學生構建“自上而下（top-down）”的信息加工機制，整合所有細節(jié)的內容，在學生理解了細節(jié)性問題的基礎上，提出深層理解問題。同時還要養(yǎng)成這樣一個習慣,見了文章的題目,要稍微停頓一下,使用聯(lián)想：與之類似的內容我還接觸過哪些？和這篇內容又有什么不同？充分調動大腦所儲存的信息來比較想像：這篇文章大概又會寫些什么？如果讓我來寫,我會怎么寫？這樣學生才會繞有興趣地讀下去，從而提高閱讀綜合能力。
英語閱讀教學是一個綜合性的教學活動,既要訓練學生的閱讀策略,又要進行語言輸入，還要培養(yǎng)學生的語感。任何閱讀策略的訓練和語言的輸入都應該從閱讀材料的題材、體裁和語言特點出發(fā)，由此確定課堂策略訓練的側重點，合理開展閱讀教學活動,全面達成各項教學目標。總之， 在閱讀實踐中科學使用閱讀策略，必能幫助學生有效獲取信息，并不斷開闊視野、深化思維、提升閱讀能力，從閱讀中獲得樂趣。
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