高中政治探究性教學(xué)的思考
探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力和小組探究能力，充分發(fā)揮思維想象的空間，把握教學(xué)實際，讓學(xué)生積極參與和表達，將自己所學(xué)的知識用于解決實際問題的一種教學(xué)模式。具體地說，它是在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境中進行的，學(xué)生需要的是老師的“指導(dǎo)”，而不僅僅是“傳授”。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境和途徑。探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一、完善落實探究式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)
首先，實施探究性學(xué)習(xí)教師角色的定位要準確。
新課程改革要求教師從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中走出來，由教師做主角變?yōu)閹熒訛橹�；由單純的知識、能力的傳授變?yōu)槟芰颓楦袘B(tài)度價值觀的影響；學(xué)生由知識的被動的建構(gòu)者變?yōu)榉e極主動的信息加工者，在學(xué)習(xí)活動中體驗和內(nèi)化；課堂教學(xué)由“傳授型”、“灌輸型”變?yōu)椤绑w驗型”、“參與型”、“實踐型”。
探究型學(xué)習(xí)中教師要成為“向?qū)А薄ⅰ皡⒅\”。教師成為“向?qū)А�，不再單純向�(qū)W生傳授教材中固定的知識，而是提供相關(guān)的數(shù)據(jù)、材料、事件、問題和想法等，給學(xué)生提供相關(guān)的準確資料，努力使學(xué)生能得到研究和探究的氣氛；教師成為“參謀”，是通過教師的參與激勵每個學(xué)生的興趣和愛好，讓每個學(xué)生感受到自己的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生與原有知識的銜接以及提供相關(guān)的方法和有價值的線索。
其次，要創(chuàng)新探究性學(xué)習(xí)問題的設(shè)置。
問題的設(shè)置是極為重要的，設(shè)置問題是否合理，是否合乎學(xué)生的實際、貼近學(xué)生的生活，直接關(guān)系到學(xué)生思維火花的燃起；問題的難易程度會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機和出發(fā)點。
教師在設(shè)置問題時，首先必須考慮到每個問題的合理性。第一個問題的提出很關(guān)鍵，因為這個問題的設(shè)置，我們必須考慮到學(xué)生的程度與現(xiàn)有知識的掌握，并且難易度要合理，若較為簡單或較難，則學(xué)生的積極性會受到影響。所以一般應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有程度，這樣學(xué)生才會有一定的動力，追求更高的知識理解。其次，知識梯級狀態(tài)的設(shè)置要合理，步驟既不能過多也不能過少，恰當(dāng)合理的梯級步驟可以激發(fā)起學(xué)生的興趣，并且可以使他們感受到自己的進步，從而增強自信。另外，合理的梯級設(shè)置能使知識的掌握進一步得到鞏固，使學(xué)生的成績得到提高。第三，對所提要求必須嚴格執(zhí)行，切實檢查。一個好的制度的形成，落實很重要。
第三，充分利用小組合作式和開放式的探究性學(xué)習(xí)方法。
小組合作式探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生可根據(jù)其選定的“問題”或“議題”要求，自行組織小組，決定學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，他們可以利用各種可行的學(xué)習(xí)資源進行有目的的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的形式可以多種多樣，包括查閱文獻、自學(xué)等。在合作小組的內(nèi)部探究性活動中，既要注意發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，又要培養(yǎng)其合作探究解決問題的能力。同時，它有利于擴大參與面，能有效地促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生之間互幫互學(xué)、共同提高。 第四，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來輔助探究式教學(xué)。
探究式教學(xué)既需要傳統(tǒng)教學(xué)手段又需要現(xiàn)代化多媒體來輔助教學(xué)。教師可以充分利用多媒體的特點，把課堂所需的文字、圖像、動畫等信息傳遞給學(xué)生，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
課堂教學(xué)形式可多樣化。教師可以創(chuàng)設(shè)情境、動態(tài)展示將復(fù)雜的過程展示給學(xué)生，還可以讓學(xué)生從網(wǎng)上查找資料完成論文，這樣的師生互動可以提高教學(xué)密度，促進學(xué)生理解和記憶，學(xué)生的主體性地位得到了發(fā)揮，教師的主導(dǎo)性地位也得到了充分的體現(xiàn)。
二、實施探究性教學(xué)的反思
首先，新型課程觀對我們的挑戰(zhàn)。
新型的課程觀要求我們要轉(zhuǎn)變思維方式，改變以前單一、狹隘的教材和傳統(tǒng)的課堂對我們的思維束縛。與教材相關(guān)的一切資源都可以為我所用，課堂可以延伸至整個社會，貼近我們的實際。教師通過整合資源、預(yù)設(shè)情境，使整個課堂貼近生活，既能完成知識和能力的考查又能提升學(xué)生的社會使命感。
其次，傳統(tǒng)評價方式的改變。
傳統(tǒng)的評價方式非常單一，就是成績；而現(xiàn)在新課改下探究方式的最終評價變得立體豐富起來，既有傳統(tǒng)的考試成績，也增加了教師對學(xué)生每學(xué)期的評議和每階段的考查。這使得我們應(yīng)轉(zhuǎn)變思維方式，從各個環(huán)節(jié)去審視學(xué)生，培養(yǎng)一個立體真實、具有社會責(zé)任感的未來公民。
第三，高中政治教師要不斷更新自己的知識儲備。
從高中思想政治課程標準來看，新一輪高中課程改革不僅僅是模塊化等課程組織形態(tài)的變革、教和學(xué)的方式的變化，就是在教學(xué)的內(nèi)容方面也有了很大的變化。如：增加了《文化生活》模塊，把文化作為非常重要的一部分加了進來；另外選修模塊《科學(xué)思維常識》、《公民道德與倫理常識》、《生活中的法律常識》等模塊也是新內(nèi)容。我們常說，要給學(xué)生一碗水，教師就必須擁有一桶水。相信這一說法在新課程背景下的教學(xué)中仍然是正確的。所以，作為教師應(yīng)著眼于不斷變化發(fā)展的社會、課程和學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識儲備，以作好新時期的教育和教學(xué)工作。
探究式教學(xué)是教師遵循新課改基本原則的重要方法，我們要轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮，運用多媒體和小組教學(xué)等手段，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系時政分析熱點及對知識靈活運用的能力，使之成為知識素養(yǎng)好、人格健全的公民。
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