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      如何把目的性閱讀引入高中語文課堂教學(xué)

      時(shí)間:2024-10-21 20:55:44 論文范文 我要投稿

      如何把目的性閱讀引入高中語文課堂教學(xué)

              隨著高中語文新課標(biāo)的進(jìn)一步推行,新的教學(xué)理念,新的教學(xué)方法不斷深入,高中語文教學(xué)得到發(fā)展。但在發(fā)展過程中,教學(xué)方法轉(zhuǎn)變滯后,導(dǎo)致高中語文教學(xué)與高考語文考試要求存在一定偏差,導(dǎo)致教考不夠統(tǒng)一的現(xiàn)象。特別高中語文的閱讀教學(xué)中目的性閱讀方面做的不夠,而二、又注重對(duì)目的性閱讀的考察。根據(jù)高中語文新課標(biāo)中閱讀教學(xué),并結(jié)合高考語文閱讀要求來說,如何把目的性閱讀引入高中語文課堂教學(xué),勢(shì)在必行,刻不容緩。
              一、高中語文閱讀教學(xué)存在的幾個(gè)誤區(qū)
              一是教學(xué)目標(biāo)偏離,即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位,削弱甚至不尊重這種主體性;
              二是教學(xué)過程簡(jiǎn)化,即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以程序式分析代替學(xué)生的個(gè)體化的認(rèn)知過程;
              三是教學(xué)教法單一,即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試,未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力;
              閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖和削弱,與《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離,影響著語文教育的效果,直接影響高考語文閱讀體的考試成績(jī)。
              二、高中語文新課標(biāo)和高考語文考試對(duì)閱讀的要求
              高中語文新課標(biāo)要求:學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。通過閱讀和思考,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵,養(yǎng)成獨(dú)立思考,質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性,深刻性和批判性。即培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,探究性閱讀,目的性閱讀。 
              1.高中語文新課標(biāo)的特點(diǎn)。
              2.閱讀的面寬了,閱讀能力覆蓋廣了。
              3.著眼于通過閱讀實(shí)踐來提高語文整體素養(yǎng)。
              4.體現(xiàn)了全新的閱讀價(jià)值觀。
              (1)樹立新的學(xué)習(xí)觀,建立主人翁意識(shí)。
              (2)注重個(gè)性化閱讀,發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力。
              (3)注重審美體驗(yàn),提高鑒賞文學(xué)作品的能力。
              (4)注重積累,注重文化積淀。
              現(xiàn)在高考語文考試則注重對(duì)科技文閱讀,古代詩文閱讀,文學(xué)作品閱讀,實(shí)用文體閱讀的考察,側(cè)重對(duì)目的性閱讀的考察。要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng),針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。
              三、如何把目的性閱讀引入高中語文課堂教學(xué)
              目的性閱讀的實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,它要從個(gè)性化閱讀,探究性閱讀,發(fā)展到目的性閱讀。        第一步、個(gè)性化閱讀
              適用于高一學(xué)年,主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。興趣是最好的老師,沒有閱讀的興趣,語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開,即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對(duì)象。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生,比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來,處理任何事情要快些,順利些。”
              第二步、探究性閱讀
              在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上,將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),學(xué)生要在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。在語文教學(xué)中,教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,以學(xué)生為主體,創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐,經(jīng)歷閱讀探究過程,從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀,在閱讀活動(dòng)中,解放學(xué)生的童真?zhèn)性,張揚(yáng)學(xué)生的生命活力,拓展學(xué)生的思維空間,提高學(xué)生的閱讀能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
              第三步、目的性閱讀
              第三學(xué)年直接為高考服務(wù),要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng),針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的,但仍然有很大的限制,尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此,必須要求學(xué)生依題意答題,并且總結(jié)出一套解題“程序”,尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要;且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然,后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀,最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。
              就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說,它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟:
              1.明確問題,確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向,幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo);
              2.自主探索,篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組;
              3.討論交流,提高閱讀效率。分小組討論、研究,教師加以啟發(fā)引導(dǎo);
              4.交流評(píng)價(jià),反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善,教師評(píng)價(jià)。
              在這種課堂教學(xué)中,學(xué)生的提問會(huì)很多,師生問答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定,而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論;所以,學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是:先陳述自己的觀點(diǎn)和理由,再詢問老師的看法并與之討論;如不同意教師的意見,要進(jìn)一步質(zhì)疑,再討論。
              當(dāng)然,這些程序和方法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里,教師不再是知識(shí)的權(quán)威,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴,并且應(yīng)有很強(qiáng)的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極探索、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難、互動(dòng)合作、注重總結(jié)。有目的性的提高學(xué)生的閱讀水平。總之在教學(xué)過程中要牢牢確立教師都應(yīng)該是教學(xué)的配角,學(xué)生才是教學(xué)的主角。
              現(xiàn)在我國(guó)的教育正在從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,為了讓學(xué)生有更好的自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。在實(shí)施《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)思想的過程中,我們應(yīng)端正我們的觀念,走出誤區(qū),以學(xué)生為主體,找到更有效的閱讀教學(xué)方法,給學(xué)生更多的指導(dǎo),解答他們的困惑,適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)。把目的性閱讀引入高中語文課堂教學(xué),與高考語文閱讀考試要求相接軌,提高學(xué)生語文成績(jī),勢(shì)在必行,刻不容緩。 

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