培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

        一、實施創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必要性
        隨著社會的發(fā)展，以科技創(chuàng)新為靈魂的知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來了。知識經(jīng)濟的第一資源是智力資源，智力資源是具有創(chuàng)新能力的人才，而人才來自教育。因此知識經(jīng)濟時代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維是人類思維能力的高級形態(tài)，是智力的高級體現(xiàn)，它具有思維新穎獨特，想象豐富，直覺思維與分析思維相統(tǒng)一，發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一特點。對中學(xué)生而言，所謂創(chuàng)造性思維能力，就是創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，其實每位學(xué)生都有創(chuàng)造性思維的潛能，心理學(xué)認為：青少年時期是發(fā)展，創(chuàng)造的黃金時期。這個時期的學(xué)生可塑性大、記憶力強、思維活躍，因而實施創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生大腦機能的開發(fā)，從而最大限度地開發(fā)創(chuàng)造智力。普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）也指出：“高中物理教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。”因此根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，在物理教學(xué)過程中實施創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是很有必要的。
        二、如何加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
        在教學(xué)過程中我從以下幾方面進行培養(yǎng)：
        1. 注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的素質(zhì)
        例如，在講“萬有引力定律”時，可一改過去以傳授知識、解決“什么是萬有引力”的問題為主的做法，而從培養(yǎng)思維能力和進行思想教育方面入手，確定教學(xué)目的，運用科學(xué)史把它們統(tǒng)一起來。主要解決三個問題：
        （1）人類歷史上對太陽系的認識（日心說與地心說）。
        （2）牛頓以前的科學(xué)家在萬有引力發(fā)現(xiàn)之前做了些什么（著重是第谷的觀測與開普勒的三定律）。
        （3）牛頓的新貢獻（展示三定律到萬有引力定律推導(dǎo)的數(shù)學(xué)過程）。
        由于展現(xiàn)了重要物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的全過程，學(xué)生自覺或不自覺地否定了以往的“蘋果落地”發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的一時“靈感論”；同時從科學(xué)家的觀察、想象、綜合分析等研究方法上受到啟迪，提高了思維能力的素質(zhì)。
        2. 巧設(shè)習(xí)題，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
        在教學(xué)過程中，巧設(shè)習(xí)題是教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種有效方法。
        （1）一題多解：運用不同的物理規(guī)律或數(shù)學(xué)方法解同一問題，使思維更具流暢性。
        例如，一個做勻變速直線運動的物體，在前４s內(nèi)經(jīng)過的位移為24 m，在第二個4 s內(nèi)經(jīng)過的位移是60 m，求這個物體運動的加速度和初速度。
        解法一：基本公式法
        第1個4 s內(nèi)的位移：s1＝v0t＋at2
        第2個4 s內(nèi)的位移：s2＝[2v0t＋a(2t)2]－(v0t＋at2)＝v0t＋at2
        將t＝４s，s1＝24 m和s2＝60 m代入，解得：a＝2.25 m/s2, v0＝1.5 m/s
        解法二： 物體在8 s內(nèi)的平均速度等于中間時刻（即第4 s末）的瞬時速度，則        v4＝ m/s＝v0＋4a
        物體在前4 s內(nèi)的平均速度等于第2 s末的瞬時速度，則 v2＝ m/s＝v0＋2a
        聯(lián)立上面兩式，解得：a＝2.25 m/s2, v0＝1.5 m/s
        （2）一題多變：對題目進行開拓、變型，將題目的已知條件或所求問題加以變更，使一題變?yōu)槎囝}，逐步引申、擴展，能有效調(diào)動思維，達到舉一反三、觸類旁通的目的，使思維具有變通性。
        例如，如下圖，上表面粗糙，質(zhì)量為M的小車B靜止在光滑水平面上，質(zhì)量為m的滑塊A（可視為質(zhì)點）從小車左端以水平速度v0沖上小車，已知A、B間的動摩擦因數(shù)為u。
        請問：滑塊A若能停在小車B上，它們一起運動的速度是多少？滑塊A在小車B上滑行的距離是多少？ 
         
        通過變換題設(shè)條件，改變設(shè)問方式可以有：
        ①如果要使滑塊A不從小車B上滑出，小車B長L至少為多少？
        ②小車B長L滿足什么條件時，系統(tǒng)的動能損耗最大？
        ③若小車B長為L，要使滑塊A從小車B上滑出，滑塊A的初速度v0應(yīng)滿足什么條件？
        3. 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
        設(shè)計實驗是學(xué)生自我創(chuàng)造的過程。因為學(xué)生設(shè)計實驗時，大腦中必須運用與這個問題有關(guān)的知識，考慮使用哪些儀器，如何裝配，怎樣操作。學(xué)生在思考中必須進行分析、綜合、推理、聯(lián)想、想象等各種思維活動，因此當(dāng)學(xué)生具備一定的物理知識和操作能力的前提下，教師給定設(shè)計課題，讓學(xué)生獨立思考，然后讓大家討論，共同分析，選出可行性實驗方案。
        總之，創(chuàng)造性思維能力是各種思維能力的集中體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地解決物理問題的能力是物理教學(xué)的最終目標(biāo)。 

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