探討新形勢下的英語閱讀課教學
閱讀是中學生學習英語過程中的一項重要活動。它的主要目的是培養學生尋找信息、處理信息、存儲信息和提取信息的能力；了解英語國家的文化和社會風俗、歷史、地理、風土人情、人際關系等。英語閱讀課是擴充學生詞匯量，豐富學生語言和提高學生語言應用能力的重要途徑。如何在日常教學中提高學生的閱讀能力？采取哪些教學策略避免教學誤區？本人通過教學實踐，做了一些探討，取得不錯的效果．
一、 正確的分析當前形勢
在新形勢下，廣大教師對閱讀教學有些困惑：考試中閱讀理解的文章不再短且少，而是文章較長且篇幅較多。學生對此很畏懼，甚至喪失了學習英語的信心。本人采取以下方法來幫助學生：
1. 分程度掌握，不能一概而論
對于教材中出現的閱讀材料，我們要明確大綱要求和本課目標。具體來講是對文章的掌握程度可分為背誦、朗讀、還是理解。對不同的文章要分程度掌握。不能人為的給學生學習增加難度。把握好分寸很重要。
2. 增加趣味性，適當改編
在教材中缺乏英語歌曲、游戲、對話表演。小學生進入初中很不適應。應在教學中深挖教材，以學生喜聞樂見的方式來呈現會收到意想不到的效果。
3. 適當調整進度，不能一味求快
對于初一學生和部分學困生來說，給他們時間來適應初中英語學習是必要的。
4. 走出傳統教學，切忌過多解釋詞法、句法和語法
傳統閱讀授課方法是以分析課文語言點為主，教師和學生關心的是語法結構和句子、詞語的堆砌。當閱讀材料陌生時，我們需要用語法、詞法、句法來分析理解句子。通過對文章載體的理解來提高閱讀能力。但切不可把閱讀課上成語法課，否則就與我們預想目標背道而馳。
二、 恰當設計閱讀課活動
我認為閱讀理解是視覺信息與學生已有知識相互作用的過程。它既取決于學生具有的知識水平，也取決于閱讀的目的與速度，以及文章的內容與難度。我們在教學中既要重視已有知識的積累，又要充分利用學生頭腦中的知識網絡。教師要合理安排閱讀課三個階段的活動，幫助學生提高閱讀能力。
1. 閱讀前的活動（Pre-reading）
閱讀前的活動旨在引出話題，激發學生的閱讀動機，激活和提供必要的背景知識，啟發學生運用已有知識預知和感知課文內容，為進一步閱讀解決理解上的語言障礙，為新課學習鋪墊道路。可采用創設情境、設置懸念、直觀導入、故事導入、游戲、圖片、表演、討論等引入方式。閱讀前的活動時間要充分，這樣才能達到理想的效果。 2. 閱讀中的活動(While-reading)
閱讀中的活動主要以學生閱讀為主。為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務。總的來說，該階段所設計的活動以訓練學生的閱讀技能為目標。如：整體把握，瀏覽大意；分段細讀，捕捉具體信息；再次閱讀，深度理解，掌握語言結構。引導學生運用不同的閱讀技巧獲取不同類型的知識。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
3. 閱讀后的活動（After-reading）
閱讀后的活動旨在根據閱讀內容進行各種思維活動，鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來；將閱讀技能與其它語言技能進行整合，對學生進行綜合語言訓練。可采用討論，pair work, group work, 圖表、表演、完成信息總結（仿寫、改寫）等各種方式加以再現文章的結構，鞏固語言知識，全面提高學生的聽、說、讀、寫綜合運用能力。
三、 有效的閱讀策略指導
閱讀理解的過程是一種把語言符號轉換成思維符號的過程。人們對閱讀過程的最初的理解，從辨認字母、單詞開始，然后理解詞組、短句乃至整篇文章，即字母——單詞——詞組——短句——句子——段落——語篇。這種閱讀方式非常傳統，存在諸多弊端：學生容易養成逐字逐句的閱讀習慣，閱讀效率降低；注意力集中在字句的細節上，容易忽視對文章的整體把握；閱讀速度慢，使視覺和思維的敏捷性得不到開發。為了培養學生的閱讀能力，一定要使其逐步養成整體閱讀的習慣。
著名哲學家培根說過：“書有淺嘗者，有可吞食者，少數則須細嚼慢咽。換言之，有只須讀其部分者，有大體涉獵者，少數則須全讀，讀時全神貫注，孜孜不倦。”因此，學生要根據不同的閱讀目的和材料靈活的運用各種有效的閱讀技巧，有時閱讀僅僅是為了了解文章的主旨大意，有時則可大體瀏覽或讀其部分以盡快查出某種信息或數據。因此，在閱讀時應根據不同的閱讀任務采取不同的策略。
1. 瀏覽
它是獲取文章主題大意的快速閱讀方法。它不搜尋具體的細節和事實，只注重與主題有關的信息，全力捕捉文章的中心思想。
2. 略讀
略讀是以盡可能快的速度進行閱讀，它是一種選擇性閱讀，它不要求逐詞逐句地進行閱讀，而是由選擇地獲取一些主要信息，而忽略一些次要信息。
3. 研讀
閱讀的目的不同，采取的方法也不同。有時我們只需找出文章中的一些特定信息，這時我們就可以采取快速跳讀法查找我們所需要的信息。我們也可以把這種根據問題去尋找答案的方法叫做照題查閱法。這種方法適應于大量閱讀時，時間來不及，不可能進行通讀的情況下，也可以用于對所問問題的幾個選項無法判定時。采用研讀這種方法是為了準確定位詳細而明確的信息。
除此之外，在任務型閱讀中常用預測（prediction）和猜測生詞意思（guessing the meaning of the words）等閱讀策略。鼓勵學生結合上下文猜測不理解的詞、句的含義，通過猜測、證實、再猜測、再證實的活動，從而逐步提高學生閱讀的能力。
總之，如果我們平時就加大閱讀的訓練，加強閱讀策略的指導，讓學生養成閱讀的習慣，持之以恒，再注重解題方法的訓練，對付閱讀理解、任務型閱讀，我們可以做到得心應手。
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