角色扮演在初中英語學習中的積極作用
課堂是師生共度的生命歷程，應該以學生為本，課堂的一切安排都應著眼于學生的發(fā)展。但是，由于受時間的限制，又想按時完成任務，有些地方留給學生的時間和空間還小充滿生命的活力。課堂活動要活起來，就要有活的教學目標，活的設計，活的教學內容，活的教學過程，活的組織形式，活的教學評價，活用教學媒體和手段。一、 學情分析
現在的學生個性很強，知識面廣，就課堂而言，他們不容易滿足于老師生動的講解，也不愿意被動地機械式地參與老師組織的互動，他們更希望在學習過程中充分地展示自己的個性，在主動參與中習得知識與智慧、獲得情感與體驗。
二、 教材分析
本節(jié)課屬于閱讀課的第二課時，而第二課時的中心任務除了要熟知文章細節(jié)性內容而且要掌握好語言知識點并會在一定的語境中使用語言。如果按照傳統(tǒng)的閱讀課的第二課時教學，那就是把相應的語言點融入語境中用Powerpoint來教授，那樣雖說學生也會積極參與，但是學生并沒有在體驗中感受學習英語的樂趣。再者本篇閱讀生詞量不大，筆者想讓學生充分發(fā)揮學習的主動性和積極性，故本節(jié)課筆者采用了讓學生自己領悟課文，領悟課文中的各個角色，然后在課堂上進行課本劇表演。
三、 教學設計
在上完閱讀課的第一課時后就和同學說明我們第二課時準備進行課本劇表演。（當時學生很興奮，可以看出他們期待已久）把學生分為若干小組，6人一小組，分為5組。為了顯示公平，小組的組合由每個同學抽簽決定。每個人的角色由每個小組自己安排，當然可以展開自己想象的空間，但主要內容必須與書中相同，并且以表演的方式表現出來。評委由學生和老師共同組成，沒有抽到小組的4個同學和筆者一起成為評委，共同為5個小組打分。同時告訴他們評分標準分為5塊：是否脫稿（考察學生是否讀課文，本課文）；語音語調（注重口語的發(fā)音）；表演分（考察學生是否領悟了各個角色也就是對課文的內涵理解程度）；是否有一定量的創(chuàng)新（考察學生有沒有把所學的知識融會貫通）和最后的道具分。在評分的時候去掉一個最高分和一個最低分，剩余三個總分相加就是該小組的最后得分。
并且每一組完了之后一個學生評委必須給該小組點評，優(yōu)點及不足。
四、 反思
1. 成功之處
回顧這一節(jié)課，學生動了起來，且參與面廣。課前，學生積極準備；從上課的學生表現上來看，學生興致很高。學生通過課堂上的表演活動，在潛移默化之中感受英語，學習英語，把“Learning English by using it”真正落到了實處。以同學們的表現筆者認為本節(jié)課是成功的，因為本節(jié)課重建課堂生活，體現生動的課堂，鮮活的課堂。 2. 角色扮演促進學生積極主動學習英語
有助于英語語言知識的掌握。角色扮演為英語教學提供了一種豐富多彩,切實可行的活式。能幫助學生更簡單、更快捷地獲取知識。在角色扮演中,學生必須從與角色伙伴的對話交流中獲取信息并給于回復“要做到這一點,學生需要努力地從自己的記憶庫中搜尋的詞匯和句型來表達自己的意思。”在交流的時候,一方面學生的記憶、思維、口語、聽力等各方面能力得到了培養(yǎng),對所學知識有了更深刻的理解和更準確的把握;另外一方面,學生在實際運用中能發(fā)現自己在語言學習中的不足,能夠有針對性地去加強訓練和學習以彌補不足之處。
有助于激發(fā)學生學習興趣。傳統(tǒng)的英語課堂上,學生是知識的被動接受者,“這抑制了學生英語學習的興趣,學生易出現厭學情緒。”扮演法以其形象生動、身臨其境的特點吸引了學生,幫助學生克服了語言學習的枯燥感,使學生從抽象、乏味的語法知識學習中解脫出來,他們不再是被動地接受知識,而是積極主動地參與到課堂活動中去,在輕松和諧活潑的課堂氣氛中進行語言、思想和感情的交流。角色表演也為學生提供了展示自我才華的舞臺和發(fā)揮創(chuàng)造力的空間,使得英語課堂充滿生機和吸引力。在這樣的氛圍中學生有強烈的學習興趣去學好英語。
3. 不足之處
在課本劇表演的過程中，每組都有這樣那樣的口語和語法失誤，為了表演能夠保持流暢，筆者并沒有及時糾錯，但到了本節(jié)課末時并沒有時間再去糾錯，究竟什么時候糾錯，用何種方式糾錯值得筆者深思。
本節(jié)課由于一些環(huán)節(jié)上沒有及時跟得上故顯得時間上有些不足，到了下課如果筆者再能給出一個深刻的，符合實際情況的總結那么效果可能就會更好。另外個別小組表演的不盡人意很明顯欠缺教師的指導，也就是角色扮演和我們授課一樣同樣是需要教師的親臨指導。
總之課堂是師生共度的生命歷程，教師應以學生為本，課堂的一切安排都應著眼于學生的長遠發(fā)展，授之以漁。 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，上好每節(jié)英語課我們任重道遠。
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