關于獨立學院推行“三證書”制度的探討
論文摘要：從畢業證書、學位證書和職業資格證書的角度提出了獨立學院“三證書”培養制度，解析了“三證書”之間的關系；從制度建設、實習基地建設、普通課程計劃和職業資格證書培訓計劃關系、師資建設等方面提出了建設性意見。
論文關鍵詞：獨立學院；“三證書”制度；培養模式
獨立學院是由普通本科高校按照新機制與社會力量合作舉辦的本科層次的獨立辦學實體，為高等教育大眾化作出了積極貢獻。經過近10年的發展，獨立學院在招生規模基本穩定的前提下，以“加強內涵建設、提高教學質量”為目標積極探索新的培養模式。然而培養模式的形成不是一蹴而就的，需要時間和經驗的積累，至今所有模式仍在試驗階段，還沒有一種模式被社會廣泛認可。但是“錯位發展”、“提高學生動手能力”已成大家共識。許多兄弟院校在積極探索中取得了一些成果：例如江南大學太湖學院按照兩年通識教育、一年專業教育、一年自主教育的思路設計人才培養方案，形成了“2+1+1”的人才培養模式。筆者認為，此種模式雖是母體學校本科人才培養模式的延伸，能否真正為獨立學院的教學質量保駕護航還有待研究，但是不管什么模式，只要適合獨立學院的辦學特點，符合人才培養規律，能夠滿足三本學生“向上能深造，向下能就業”的特點就值得一試。
一、“三證書”制度提出的背景
中國礦業大學徐海學院在辦學過程中，受高職高專的“雙證書”培養模式啟發，遵循“錯位發展”策略，依靠推行“三證書”制度在“母體”學校培養研究型人才和在高職高專培養技能型人才中間試行培養應用型人才。筆者認為，推行“三證書”制度，培養具有扎實專業理論知識和較強實際操作技能，兼有學歷證書、學位證書和國家職業資格證書的“三證書”學生是應用型本科教育培養模式創新的一次積極探索，是“錯位發展”策略的有效實施途徑。
二、“三證書”之間的關系
學歷證書是學生學習經歷的證明；學士學位證書是學位持有人受過系統的高等教育從而具備從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力的標志；職業資格證書是表明勞動者具備某種職業所需要的專門知識和技能的證明。三者之間既有聯系又有區別。
1.三證書之間的聯系
三個證書都是掌握知識、技能的物化成果，是某種能力的證明，相輔相成、相互補充。新的經濟形勢要求高等教育培養的畢業生具有國際性視野、多學科知識、強的動手能力、良好的學習態度和創新精神已成為社會的共識。學歷證書和學位證書是獨立學院學生掌握系統知識、達到本科人才培養標準的天然產物，是學生學習能力、創新能力、接受更高層次教育的最直接證明。然而因為獨立學院教育的特殊性和學生的差異性，大部分學生需要面向崗位，職業教育也是獨立學院必須涉及的，職業資格證書制度能夠很好地彌補本科教育的弱項，提高學生的職業競爭力和職業適應性。學歷證書、學位證書和職業資格證書三者在互補中能夠形成一個縱向能提升、橫向能擴展的綜合人才培養體系。
2.三證書之間的區別
學歷證書和學位證書是依據學科本位的證書，講究知識的系統性，但學歷證書只是學生學習經歷的證明，學位證書是學生學習水平和層次的體現，這是二者的區別。職業資格證書是職業本位的證書，是勞動者具有從事某一職業所需的學識和技能的證明，更注重知識的專業性和熟練性。
3.獨立學院和高職高專學校職業資格證書的差別
獨立學院和高職高專在生源質量、培養定位上有差別，職業資格證書種類和層次也應差異化。國家職業資格證書制度是人力資源與社會保障部主管的特殊的國家考試制度，目前分為5個層次：初級、中級、高級、技師級和高級技師級。高職高專類學生主要面向一線崗位或崗位群，證書以初級、中級證書為主；獨立學院學生主要面向工程師、初級管理者崗位，證書以高級和技師級證書為主。
三、執行過程中需注意的問題
“三證書”制度在執行過程中需要處理好以下幾方面問題。
1.明確職能部門，加強制度建設
“三證書”計劃的執行需要責權利明確的職能部門的管理和規范的制度約束。獨立學院應成立專門的職業資格培訓管理部門，處理和協調“三證書”制度執行過程中遇到的問題，同時建立相應的配套制度。以中國礦業大學徐海學院為例，學校在教務部下面設立了技能培訓中心，專門負責職業資格培訓工作；培訓中心制定了一套行之有效的管理制度，為“三證書”制度的執行提供了制度保障。
2.加強校內外實驗室和實習實訓基地的建設
校內外實驗室和實習實訓基地是提高學生動手能力的前提，是完成校內實踐教學環節的基本條件，也是學生崗位從業能力的訓練場，國家職業資格鑒定也離不開校內外實驗室和實習實訓基地。因為辦學時間短、辦學經費有限、辦學經驗欠缺，絕大多數獨立學院目前在基地建設方面還有不足，因此加強校內外實驗室和實習實訓基地是獨立學院推行“三證書”制度的前提條件。以中國礦業大學徐海學院信息與電氣工程系為例，該系建立了電工電子實驗中心，能夠滿足該系所有專業的基礎和專業實驗課程需要。在此基礎上，中心成立了大學生創新基地和技能培訓基地，基地聘請專業老師指導并免費向學生開放，為學生動手能力的培養和“三證書”制度的實行起到了積極作用。基地學生連續4年參加全國電子專業人才設計與技能大賽和中國機器人大賽，取得了很好的成績：例如2011年中國機器人大賽暨RoboCup蘭州公開賽上，我校獲得一等獎7項、二等獎4項、三等獎1項，其中雙足競步狹窄足印機器人和重型人形機器人在相應項目榮獲冠軍。同時學校依托中心按專業組織學生參加單片機快速開發、單片機應用等高級證書的鑒定，學生獲證率高，學生和用人單位反饋滿意度高。
3.處理好普通課程計劃和職業資格證書培訓計劃的關系
因為普通課程計劃和職業資格證書培訓計劃制定時間的差異性，容易導致獨立學院出現重視普通課程計劃、輕視培訓計劃的情況。獨立學院在執行過程中一定要統籌考慮二者之間的關系，規劃好普通課程計劃和培訓計劃的時間。把職業資格證書培訓計劃納入本科培養計劃是解決二者矛盾的有效途徑。例如中國礦業大學徐海學院在培養計劃第6和第7學期設置了4-10周的國家職業資格證書培訓課程，保證了職業培訓計劃的執行，為“三證書”制度的實行提供了實施途徑。
4.處理好課程內容和相關職業資格鑒定內容的關系
中國的高等教育歷來有重理論輕實踐的傳統，如何能夠更好地把課程內容和相關的職業資格鑒定內容結合起來需要不斷的創新和摸索。教學大綱內容和職業資格鑒定內容雖有差異性，但筆者認為二者并不沖突，只是側重點不同。在滿足教學大綱內容的前提下在課堂中加入職業資格鑒定內容是兼顧二者的有效方法。例如中國礦業大學徐海學院漢語言文學專業開設了56學時的《秘書學及實物》課程，教師在講授基本理論的前提下把高級秘書的鑒定內容穿插其中，既增加了知識量，又增加了該課程的實用性，課程完畢后學生參加高級秘書職業資格鑒定獲證率高，為“三證書”制度的實行起到了很好的示范作用。
5.加強雙師型教師的培養
雙師型師資隊伍是應用型本科教育的關鍵要素，也是“三證書”制度能否實行的關鍵點。獨立學院可以采用“引起來、走出去”的方式加強雙師型師資隊伍建設。“引進來”的具體方法為招聘新教師時重點招聘有企業實踐經驗的人才或者從企業聘請實踐經驗豐富的高級管理者和崗位能手作為學校的兼職教師指導實踐教學環節和輔導職業資格培訓課程；“走出去”的具體方法為學校支持教師到企業掛職鍛煉，提高自身的實踐能力，或者鼓勵教師參加相關部門主辦的國家職業資格鑒定師資培訓計劃。
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