鮮活的課堂 出色的效果-談小組學習在英語課堂中的應用
引言:美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上。”“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一。”在《國務院關于基礎教育課程改革與發展的決定》一文中，明確提出了“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”《英語課程標準》（實驗稿）也提出了“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”所以，合作學習是在新課程倡導任務型的教學模式下，對教學方式的一個改革和補充。一、 小組學習在課堂應用中存在的問題
誤區一：師生角色，錯誤定位
由于受傳統教學觀念的束縛和大班授課的影響，教師往往擔心小組學習互動會影響教學計劃的順利完成，因此所設計的互動活動往往由教師設計成固定的互動模式和內容，學生只能被動地接受問題和任務，小組互動成了學生實施教師意圖的操練方式。
常見案例一：教師在新授單元對話時，先和英語成績好的學生做對話示范，然后布置兩人或三人小組練習單元課文對話，甚至把已設計好的對話再呈現在黑板或投影上，每個小組成員只能完全照搬教師提供的對話內容，導致學生表演的內容如出一轍，毫無新意。
常見案例二：教師往往把discussion的問題作為對教學內容的拓展，但在小組交流互動之后，教師又把整個活動的主動權牢牢掌控在手中，匯報方式就是師問生答，回答的內容往往是教師期盼和預料的，完全按教師事先設計好的模式。
誤區二：認識不足，應用失誤
在評課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對小組學習互動的理解存在著誤區，下面是教師在類似于“實話實說”交流中，對小組學習互動典型、片面而又真實的想法。
教師觀點1：小組學習互動的目的就是營造課堂熱鬧氣氛和設計教學高潮，甚至就是為了吸引評委和聽課教師眼球而作秀的。
教師觀點2：小組學習互動環節就是迎合新課標中培養學生合作精神的理念而設置的。公開課、評比課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。
教師觀點3：學生考試分數作為衡量教學質量唯一標準，小組互動學習占用教師課堂講解時間，學生成績很難提高。
教師觀點4：知道小組學習互動的意義和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，適度難以把握，存在生搬硬套和“新酒裝舊瓶”的現象。
教師觀點5：小組學習互動環節能讓教師在辛苦的課堂中難得輕松片刻，而且又能充分體現學生為主體的教學理念，何樂而不為。
二、 如何在課堂內有效地組織小組學習
支架式教學理論認為“在共同的問題解決活動中，教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作過程中，教師通過提供敏感的、適當的幫助，促進兒童發展，當兒童技能提高時，讓她們承擔更多的責任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發性。”(Laura E. Berk & Adam Winsler, 1995)可以看出合作的重要性。
1、在最近發展區內開展小組學習
學生目前已經達到的水平與潛在的可能達到的水平之間的距離就是最近發展區。最近發展區只是一個潛在的虛擬的空間，只有當問題呈現出來，并對學習者構成一個相鄰的挑戰時，最近發展區才能顯現出來。因此，在小組合作學習中，教師在創設一定任務情境時，必須臨近學生已有發展水平，對學生構成挑戰。要做到這一點，就要求教師通過觀察，交談等對于學生的已有水平、經驗以及興趣有很好地把握。
此外，教師必須根據學生實際的需要和能力，不斷地調整干預。教師創設的任務情境只是教師依據對學生的觀察以及現有水平的把握所做出的推測，在具體實踐中可能會出現與學生潛在最近發展區不匹配的情況。在小組合作學習進行過程中，許多教師“任務一出，萬事足矣”，等待著三五分鐘后的“收成”。其實，在活動過程中，教師更需要時刻關注學生的反應，通過傾聽、觀察、詢問，適時的發現問題，通過分解任務、重組材料、教師示范、講解等降低任務的難度或通過改變活動規則、減少教師幫助的量等方式增強任務的挑戰性，使小組合作學習保持在最近發展區內。
2、 有效的師生合作與互動
在整個教學過程中，師生共同合作解決同一問題。在師生的共同合作中，教師是經驗上的先導，對活動的可能方向有整體的把握，但并不控制、限制學生的活動，而是以“后面扶持、前方引導”的搭架方式來支持、擴展學生的學習。
在小組合作學習中，教師在創設一定任務情境時提供必要的資源和工具，創設愉快、溫暖、敏感的心理氛圍。教師應如《論語》中所說“不憤不啟，不悱不發”；學會等待，留給學生充足的建構空間，而不急于“告訴”。同時教師指導學生，以幫助學生跨越學習中的障礙，擴展自己所不能達到的認識。教師根據困難程度與學生個性，判斷給予何種形式的幫助。
三、實例：JEFC Book 2A Unit 11 Dates, months and seasons Lesson 43
課型：語法課。
教學目標：談論四季與反意疑問句的運用。
教學主線：以奧運吉祥物“福娃”為載體，以“Share …with the whole world!——與世界同享歡樂、與世界同享美麗季節、與世界同享美麗聲音、與世界同享運動之美、與世界同享美麗家園、與世界同享美食”為主線，層層遞進，注重自主學習與小組合作，賦予枯燥的語法教學以生動活潑的教學方式，同時挖掘奧運本身所存在的美感。 教學手段：多媒體輔助教學
教學步驟：
1、Greeting。教師進行短暫的寒暄之后，一開始就把反意疑問句用進課堂用語。通過談論日期談到2008年8月8日，自然地過渡到北京奧運倒計時牌，進行簡單的討論，
2、Show Five Friendlies。由于奧運主題，引出奧運吉祥物“福娃”。教師通過用自己的頭像替換“福娃歡歡”的頭像并把課堂分為四大組，讓每組學生選擇一個他們喜歡的角色，成功地吸引了學生的注意力，調動了課堂氣氛，也為下一步課堂活動做好了鋪墊。
3、Share our happiness with the whole world——本課主線中第一個環節“與世界同享歡樂”。
繼續以奧運為話題，以“福娃”歡迎外國客人為主題，通過自編chant給課堂創造輕松愉快的氣氛。
至此，課堂氛圍達到第一個小高潮。奧運來臨，外國客人來到中國，但他們對于中國的天氣知之甚少，此刻向學生下達一個任務：幫助了解中國天氣。顯示課文第三部分四幅彩圖，打亂順序，先排序，接著分：福娃貝貝組、晶晶組、盈盈組、妮妮組四大組，每組選擇一幅圖片，分別談論四個季節，一個小組內每人可講一句，可通過合作方式完成，并以畫奧運五環來激勵學生，講的越好，得到的環也越多。
4、Share our happiness with the whole world—本課主線中第二個環節“與世界同享美麗季節”（2）。
“與世界同享美麗季節”這一環節并沒有結束，通過以上環節的鋪墊，再次
通過談論新的關于季節的圖片，引出本堂課的重點：反意疑問句。通過引導，從be動詞的反意疑問句逐步過渡到助動詞do和does的反意疑問句，引導學生認知反意疑問句的基本構成和原理，并且附加了情態動詞與there be句型的反意疑問句。在教材要求的基礎上進行了適當的拓展。
5、Share our beautiful voice with the whole world——本課主線中第三個環節“與世界同享美麗聲音”。
在談論了如此多關于季節的話題之后，外國人了解了中國的天氣，由此過渡到課文第一部分主人公Bruce來中國，設置幾個問題，然后聽看視頻材料，回答問題。在對課文材料做適當的處理后，讓“福娃們”一展美麗嗓音，進行角色表演，在此過程中巧妙地處理完課文第二部分。
6、Share the beauty of sports with the whole world——本課主線中第四個環節“與世界同享運動之美”。
完成教材內容教學之后，進行適當的拓展對于有效的小組學習合作來說是有必要的。由此，引出外國人來中國看奧運主要要了解我們偉大的運動員，通過展示一張劉翔在奔跑的圖片，展示了反意疑問句的各種句式，讓學生能夠及時總結規律。而學生掌握程度如何，將由下一個小組互動活動來體現“記者招待會“。讓學生以“福娃”身份舉行一個記者招待會，每組選擇一名“福娃”代表作為發言人，其余學生充當記者或外國客人，解答外國來賓的疑問，引導學生剛用學過的反意疑問句句型來提問，繼續以畫奧運五環作為激勵方式。在享受運動之美的同時，落實并拓展了反意疑問句的運用。
7、Share our beautiful home with the whole world——本課主線中第五個環節“與世界同享美麗家園”。
Share our delicious food with the whole world——本課主線中第六個環節“與世界同享美食”。
在欣賞運動之美的過程中，本堂課達到高潮。奧運之后，外國來賓必定會去中國的各個地方旅游，也必定會盡情品嘗中國的美食。關于家園與美食的反義疑問句式快速提問既是對課堂知識的進一步鞏固，也是對課堂活動的完美收尾，同時也讓學生認識到奧運與中華大地無窮的魅力所在。
8. Share one world, share one dream.
結合奧運主題，把本堂課的主題提升為“同享一個世界，同享一個夢想。”
結語
通過合作學習，我所任教的兩個班的學生對英語學習充滿熱情。在完成各種小組合作任務時，學生們感受到“學以致用”的快樂。因為對英語學習充滿興趣，很多學生逐漸養成了自覺學習英語的習慣，英語學習帶給他們已不僅是知識，還有樂趣。
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