試論職業(yè)類學(xué)校儀器分析課程中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的運用
論文摘要：傳統(tǒng)儀器分析教學(xué)中存在的問題，針對儀器分析課程的特點，提出任務(wù)驅(qū)動法在儀器分析教學(xué)中的構(gòu)建思路。
論文關(guān)鍵詞：儀器分析；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)運用
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題
在近幾年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)中存在著一些問題：首先職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、底子薄,該課程理論知識較為抽象,對理論知識的理解存在一定困難；其次由于部分分析儀器操作復(fù)雜，數(shù)量有限，學(xué)生少有機會操作，往往是教師演示的多，學(xué)生親自操作的少。即使學(xué)生操作了，也僅僅是“打一針”、“壓一下”、“噴一次”。發(fā)現(xiàn)不了操作中存在的問題，今后真正到了崗位也是一臉茫然，不知從何下手，動手能力較差。另外老師往往在課堂教學(xué)時也是滿堂灌輸理論知識，學(xué)生實驗時也只是按部就班，不會主動聯(lián)系課堂所學(xué)知識，導(dǎo)致了理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的意義
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了傳統(tǒng)觀念和教學(xué)模式。以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)生在完成特定任務(wù)過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能為暗線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。運用任務(wù)驅(qū)動法能很好培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。尤其適用于像儀器分析這類綜合性強、實踐性突出課程的教學(xué)。
三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的構(gòu)造
（一）確定任務(wù)
教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，我們以實踐技能培訓(xùn)為核心、以典型的工作任務(wù)為驅(qū)動，將整個課程分解為八個單元模塊(如下表所示)。再把各單元模塊的實踐情境分解為若干典型任務(wù)。
整個過程著重突出實踐的重要性，理論知識以實用、夠用為尺度。這樣的教學(xué)模式既解決了學(xué)生在學(xué)中做的問題，又解決了教師在教中學(xué)的問題，真正實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的一體化。
（二）任務(wù)情景的設(shè)置
教學(xué)設(shè)計要以情境性味原則為主、科學(xué)性原則為輔，對實際職業(yè)情境加工成具有普遍意義的教學(xué)情境，營造成“真實的虛擬”情境，以工作過程作為參考系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的一體化。例如電位法中設(shè)計了幾個任務(wù)分別為任務(wù)1：飲用水pH的測定；任務(wù)2：飲用水中氟離子含量的測定；任務(wù)3：飲用水中鐵含量測定；任務(wù)4：牙膏中氟離子含量的測定。在液相色譜中設(shè)計了“果汁中防腐劑含量的測定及分析方法驗證”。氣相色譜設(shè)計“市售白酒品質(zhì)的檢測及方法驗證”。紅外中設(shè)計“安全性食品包裝塑料薄膜制品的辨別與分析”。原子吸收中設(shè)計“葡萄糖酸鋅口服液鋅含量測定”。紫外-可見分光光度法中設(shè)計“飲用水原水中Cr(Ⅵ)和酚類物質(zhì)的檢測”。在綜合技能訓(xùn)練中要求使用氣相色譜儀、紫外-可見分光光度計等分析儀器，設(shè)計分析方案并完成工業(yè)廢水水質(zhì)（包括pH、F-、K＋、Na＋、Ni2+、醇類、微量苯等）的分析檢測過程，記錄并處理分析數(shù)據(jù)，評價其水質(zhì)質(zhì)量。
（三）任務(wù)分解
任務(wù)分解是將一個大的任務(wù)分成若干個子任務(wù)，再將子任務(wù)往下細(xì)分，直到每個小的任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些任務(wù)中，有很多是以前沒學(xué)過的知識或技能技巧，即隱含了新的知識點，這時就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問題的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，通過講解、示范等多種教學(xué)方法。
任務(wù)1：認(rèn)識液相色譜實訓(xùn)室
任務(wù)2：高效液相色譜法基本操作
任務(wù)3：歸一化法定量（分析純甲苯試劑純度的測定）
任務(wù)4：外標(biāo)法測定葉酸片中葉酸含量
任務(wù)5：高效液相色譜法基本原理
任務(wù)6：分離條件的選擇與優(yōu)化
任務(wù)7：果汁中防腐劑含量的測定及分析方法驗證
（四）評估任務(wù)
教師要對學(xué)生完成任務(wù)的情況、本節(jié)應(yīng)用到的知識、技能進行總結(jié)和點評，讓學(xué)生理清思路，讓層次較低的學(xué)生得到提高。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。最后教師要根據(jù)學(xué)生的實驗態(tài)度、分析方案的制定是否合理、操作規(guī)范程度、與人合作能力、分析結(jié)果和實驗報告等因素評分。采用任務(wù)操作過程考核、綜合項目技能考核與期末考核相結(jié)合，成績分布情況為任務(wù)操作過程考核占40%、綜合項目技能考核占20%、期末成績占40%。總之，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識或技能。
四、體會與總結(jié)
任務(wù)驅(qū)動法以任務(wù)驅(qū)動為中心的教學(xué)環(huán)境有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，改變教學(xué)指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)思想。利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，將每個單元模塊分解成多個任務(wù)，知識體系和技能體系巧妙地融合在每個任務(wù)之中，可以改變學(xué)生對理論知識的畏懼心理，激發(fā)他們的求知欲望,提高學(xué)生在實踐操作中的主動性。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，要求教師在具有良好專業(yè)知識素養(yǎng)的同時，也要具備較高水平的實際操作能力，較強的項目設(shè)計與項目指導(dǎo)能力，以及良好的教學(xué)組織能力等。
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