新課程下中學英語教師角色的轉變
隨著課程改革的實施，新的課程理念已經成為中學英語教學的指導思想。在這一理念指導下，課程改革能否取得成功，關鍵在于教師。教師觀念、角色上的轉變對新課程的順利實施起著重要作用。我們中學英語教師為了更好地開展英語教學，必須用自己的實際行動轉變自身角色。那么在具體的教學實踐中，中學英語教師需要怎樣轉變角色呢？教師在傳統(tǒng)教法中的主要角色首先是知識的傳授者，學生的主要角色是知識的接受者，英語課堂呈現出千篇一律的模式。教師熱衷于“滿堂灌”和“填鴨式”，課堂上教師講、學生聽，教師寫、學生抄。教師的任務是教，是傳授知識，學生的任務只是被動地接受知識。這種“教師中心說”強調了教師在教學中的主體地位，主張教師的絕對權威，從而形成“唯師是從”的局面，教學死板枯燥，缺乏生機。這種僵化的、方式機械的授受過程扼殺了學生作為學習主體的主動性和創(chuàng)造性。
在英語課堂上，老師的共同特點是把語言形式、語法、語音或詞匯作為教學的主要目標，只講語言的字面意義，缺乏對言語使用的認識。學生到學校學習的目的是學知識，背個“大口袋”裝知識，看誰背得多，誰就是勝者。學生也認為學習就是接受知識。課堂上教師是主要的提問人，提出問題讓學生回答。其主要目的是看教師所講的語言知識學生是否明白了，學生是否已掌握了該知識等等。
在傳統(tǒng)教法中，教師的另一個重要角色是指導者，他的職能是指導學生在課堂上如何搞活動，告知學生如何做練習，如何獲得各種技能，包括聽、說、讀、寫、譯，課后如何做家庭作業(yè)。學生的角色只是執(zhí)行者，按照教師的指示行事，一般無法抗拒，無法改變。顯然，教師以上的主要角色及其作用決定了教師在傳統(tǒng)教學法中處于統(tǒng)治的地位。
然而由于在傳統(tǒng)教學中英語教師的知識傳授者及課堂的指導者等主要角色，而學生是知識的接受者、執(zhí)行者等角色，從而形成了一個局面，教師在課堂占主導地位，是統(tǒng)治者，有說話、做事的自由，學生則受制于老師，聽從并執(zhí)行老師的命令及指揮，沒有主體地位，逐漸形成了一個只會聽老師講、記錄筆記的習慣，學生走出課堂后很少講或不敢講的“啞巴”英語現象。
而新課程強調一種互相尊重、相互理解、互助合作的、新型的、平等的、民主的師生、生生互動的教學，要想演好課堂這出戲，就需要師生融洽密切地配合。要求英語教師應積極主動地轉變教學觀念，調整教學方式和行為。以學生的英語語言綜合運用能力為目標，不僅以語言知識、語言技能為重點，而且更注重學生的學習策略、情感態(tài)度和文化意識。我們必須建立以學習者為中心，注重語言習得，倡導自主學習，以交際性教學為原則的課堂教學模式。
把課堂教學的立足點從以教師的“教”為主轉變成以學生的“學”為主，讓學習的過程成為一個在教師的引導幫助下學生自主建構知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。全國著名英語教育專家、北外劉潤清教授說：“English can’t be taught. It must be learned. ”為此，我們教師的角色也必須發(fā)生相應的轉變。
一、教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成了師生富有個性化的創(chuàng)造過程。 二、教師是課堂活動的設計者、組織者和參與者。
“以人為本，以學生為中心”的教學理念要求教師根據每節(jié)課的教學目標和學生的實際水平設計、組織和參與到豐富多彩的教學活動中。例如，教師在必修四模塊六的新授課之前，可以通過多媒體進行課件制作，以生動的圖片直觀地向學生展示各種怪物，從而調動學生對本模塊的學習興趣。另外，在必修二模塊六關于電影的學習中，老師可以根據課時安排有計劃地給學生放映口語地道的原版英文電影或組織英語小話劇表演，從而培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。在組織這些課堂活動時，教師要直接參與其中，不僅有利于指導幫助學生，更加深了對學生的了解。同時學生的合作意識、心理素質也得到提高。
三、 教師是學生情感的支持者。
新課程標準指出，積極的情感態(tài)度是學生英語學習成功的關鍵。同時給出了情感態(tài)度具體的內容和標準。因此，教師在教學活動中要關注學生的意愿、情感和需要，建立良好的師生關系，以形成氣氛融洽的學習環(huán)境。在外語學習中，由于外部環(huán)境以及學生個體的差異，學習者很容易產生厭煩、焦慮心理。英語教師在教學活動中除了給學生必要的學法指導外，更應遵循“多鼓勵，少批評”的原則，對學生的心理活動進行正確引導。例如，對學生英語學習的任何進步都應毫不吝嗇自己的表揚，消除他們的心理障礙，樹立自信心。
四、 教師是英語教學的研究者。
課程改革的推行對英語教師的專業(yè)素質、教學水平提出了更高的要求。因此教師只有不斷學習，總結經驗，進行科學研究，提高教學質量，才能培養(yǎng)出有語言綜合能力的人才。教師無論在備課、課堂上，還是在課外活動中，不僅僅是傳授語言知識，更重要的是要在實踐中總結經驗，反思自己的教學行為，更好地開展語言教學。
總之，中學英語教師只有適應課改要求，轉變角色，同時在實際的教學中不斷反思，才能使中學英語教學日趨完善。
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