英語教學中如何實現自主性學習
弘揚學生的主體性是當代教育的主題，是正確作出教育價值取向，提高教育質量與人的素質的關鍵。新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。現代教育觀念認為：“學生是學習發展的主人”。“學生必須在課堂教學中發揮自己的主動性和積極性，努力使自己在一種渴望和迫切要求的心態下參與教學活動”。這就要求英語教師必須要重視學生的自主體驗，強調學生的主動性和獨創性。給他們提供自我創造的空間，把想象的空間留給學生，把判斷的權力讓給學生，把表達的自由交給學生。體現學生學習的自主性，讓他們真正成為學習主體。一、優化教學手段，讓學生主動參與
主體教育思想理論認為，學生是教育教學活動的主體，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，這種過程必須通過學生的參與來實現。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果，教師應優化教學情景、教學手段，引導學生積極主動參與教學的全過程。
國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好”。這正體現了參與學習的優越性。在教學中，我們應盡可能地創設各種動手操作的情境，讓學生的手、眼、腦、口、耳等各種感官共同參與到知識的掌握過程。努力調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者。對此，我在授課時力求語言精煉、準確、流利、風趣，并不斷穿插一些抑揚頓挫的語調、時快時慢的語速、忽高忽低的手勢及喜怒哀樂的各種表情。努力創設各種交際情境，如利用實物、圖片、聽錄音、猜謎、角色表演等方式來積極開展情境教學。例如，在教初一英語What color is it? 時，我用教室當中現成的實物進行教學，師生衣服的不同顏色、學生課本封面圖片上的各種顏色，甚至從學生自身周圍（書、黑板、椅子、墻上的標語等等）來啟發學生。努力使學生在一個比較真實的語言環境中進行豐富多彩的學習。再比如，在教26個字母時，我就讓學生在上課之前自己制作一些字母卡片；在教 0—10的數字時，我也是讓學生自己準備一些電話號碼、門牌號、郵編等卡片。
平時組織、指導學生設計英語板報，自辦英文班刊、校刊。寫稿、組稿、編輯、設計、出版都由學生自主完成，老師只提供意見，充當觀眾角色。學生通過這些既動手又動腦的各種活動，從中獲得成功感，積極主動地參與教學過程，做到人人自主參與，全程參與，多方位參與。
二、激發求異思維，培養學生主動質疑
美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”。前蘇聯教育家霍姆林斯基說：“要盡量使你的學生看到感覺到能摸到不懂的東西，使他們面前出現疑問”。從產生疑問到提出疑問是學生自主性的充分體現。教師一方面要善于設計問題，另一方面要在課堂上引導學生大膽質疑，使學生處于探討、研究的沖動之中。
例如，我在教學新知識賓語從句的時候，文中出現的句子是：Can you think what his job is? 問學生，這是什么句型？學生回答，一般疑問句。主語、謂語、賓語分別是什么？對于初一的學生來說比較難。
我于是給學生提示，前面學過的“I think comedies are funny.”是一個賓語從句，這句也是賓語從句。這樣一些學生便能準確說出主語、謂語和賓語。然后讓學生自己看賓語部分，有疑問盡管發言。就有學生問，為什么平常我們問“他的工作是什么？”用英語表達是“What is his job?”而在“Can you think what his job is?”這句話中是“what his job is”這是該語法的重點。面對學生提出的問題，我再啟發引導學生解答，再舉例說明、鞏固，便以輕松的方式達到了教學目的。 三、激活創造意識，引發學生主動探求
“創造是主體發展的最高表現，它是指學生在教育活動中可以超越教師的認識，超越時代的認識與實踐局限，科學地提出不同的觀點、看法，并創造具有成效的學習方法。”學生的想象力、創造力是不可低估的，教師只有充分認識到這一點，用主體教育的理論武裝自己，開放教學思想，孩子們的創新精神、創造力才能得到保護和培養。
教學中應注意培養英語思維，激活學生的創造欲望。教師要根據教學目的要求善于選用恰當的“鑰匙”，不斷擰緊學生思維的“發條”，使它轉動起來，不斷開啟學生思維的心扉，引導他們發揮聰明才智，不斷探索創新。把教材的內容知識變成真實的情景去說、講、演、唱等。讓學生在真實的英語語境中學英語，說英語。同時，不要局限教材內容的編排，可以把教材的知識系統化，進行整體教學。如可以把一個單元有關的內容放在一起教，如：我在上初一上冊時，把Unit 8和Unit 11這兩課有關“詢問時間（when/what time)”的知識內容放在一起教，結果證明，效果還是不錯的。根據學情，適時打破慣常思維，給學生以鮮活而深刻的課堂教學，往往能收到意想不到的效果。
四、自主選擇作業
《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”因此，英語作業在考慮共性的同時，也應兼顧到學生的個性，使作業成為學生個性發展的園地。
作業設計要符合學生的心理特點，順應英語學習規律，提倡自主性學習方式。英語作業的設計必須考慮到學生應該有主動權和選擇權。題目的類型由以往的習題轉化為生活化和實用化。
例如：我在教完《（新目標）七年級英語上冊》Unit 3 This is my sister.后設計的“今日作業超市”：★單詞作業，能夠認讀單詞表里的單詞。★★背誦作業，對本課的主要句型，要求熟讀至背誦。★★★錄音作業，模仿課文錄音帶的語音語調，朗讀課文對話。★★★★書寫作業，寫一封小短信介紹自己的家人。根據不同作業的難度，每個作業都有相應的★值，從★到★★★★，作業難度逐步加大，學生可以根據自己學習英語的實際情況、自身掌握英語知識的程度，自由挑選“超市”中難易不同的作業類型。
教者在教學過程中有步驟地實施主體教育這種良方，落實學生的主體地位，讓學生在參與中自主學習，主動研究，在參與中學會學習，學會創新，提高學習英語、運用英語的能力。
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