淺談提高英語教學效果的策略
一、傳統(tǒng)的應試教育模式是造成“啞巴英語”現象的成因我國在過去幾十年的英語教學中，由于出發(fā)點不同，多數學生學習的主要目的是為了通過各級各類的考試。應試教育教學就成為當時教師教學的唯一目標，曾幾何時，“教不會的要練會，練不會的要考會”廣為流傳，題海訓練成為教學的主旋律，考什么，就教什么，教什么就練什么，學生成為接收知識的容器。胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰來改造我們的課堂》一書中這樣描述我們的課堂：在中國的課堂上只見所有的孩子腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課時鴉雀無聲，教師提問時，學生們無聲地舉手，姿勢都是統(tǒng)一的，這樣的畫面猶如到了軍營，讓人感到神圣與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓力和束縛。學生在這種壓力和束縛下學習英語，真是不可想象的，這樣的課堂教學又怎能突出會話能力的培養(yǎng)，學生的聽、說、讀、寫“四會”能力又怎能得到提高。于是，有人戲稱中國傳統(tǒng)的教學模式為“填鴨式”教學。學生詞匯記住了，題型練熟了，翻譯作文做會了，但會話口譯啞吧了，生活中沒法子交際，“啞吧英語”也就水到渠成。從這個層面上來說，應試教育是造成“啞吧英語”的根本原因。
二、素質教育呼喚課堂教學改革
1、建構主義的知識觀
知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管語言賦予知識外在的形式，并且獲得較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解，真正的理解只能由學習者自身基于自己的經驗背景而構建起來，取決于特定情境下的活動過程，否則就不叫理解，而是死記硬背或生吞活剝，是被動的、復制式的學習。
顯然，這種知識觀是對傳統(tǒng)課程和教學理論的巨大挑戰(zhàn)，按照建構主義來看，教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以我們對知識理解的方式來作為讓學生接收的理由，傳統(tǒng)的講解式教學模式雖較好地傳授系統(tǒng)知識給學生，但確實不利于學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
按建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。建構主義學習環(huán)境包括情景、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣，我們就可以把這種教學理論與學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：以學生為主體，在整個英語教學中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環(huán)境要素來充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最終達到學生有效地實現在當前所學知識的理解和掌握運用的目的，這也是當前提倡的貫徹素質教育理念、培養(yǎng)學生綜合學習能力的基本要求。
三、提高英語教學效果的策略
1．激發(fā)學習興趣，強化學習動機
興趣是人們對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。而學習興趣實際上就是學生帶有情緒體驗的認識需要，學習興趣能使學生在學習活動中產生心理上的愛好和追求，從而成為學生積極主動獲取知識、形成技能的動力，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。美國著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。教育心理學也表明興趣是最好的老師，是學生學習積極性中一個最活躍的因素。如果一個學生對所學學科產生濃厚興趣，隨之就會激發(fā)出強烈的求知欲，就會主動尋求，刻苦鉆研，不知疲倦，不畏艱難，努力地掌握這門學科的知識。 總之，沒有興趣的強制性學習，其結果只能是扼殺學生學習的欲望和動機，降低學生效率。為此，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學習動機，是提高英語學習效果的前提。
2.轉變教育觀念，創(chuàng)設師生互動的和諧教學環(huán)境
“親其師，信其道，”和諧的師生關系能激發(fā)學生的學習熱情，推動教學任務的順利完成。傳統(tǒng)的以教師為中心的滿堂灌的現象不再適合于現代教育，取而代之的是基于建構主義學習理論下的教學組織形式，這種學習強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生的幫助者、促進者。因此，我們必須明確，以學生為主的教學中，教師要由場上“主演”變?yōu)椤皥鐾庵笇А保處煹闹苯诱f教減少了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備知識、準備學生、組織工作等大大增強了。教師要主動適應新的角色，要當好組織者、指導者、幫助者、促進者。
3．培養(yǎng)科學的學習方法，幫助學生掌握詞匯
（1）充分利用詞典，了解和掌握詞匯
在英語學習上有一種很流行的說法，認為在閱讀英語時，不應當經常停下來查生詞，而應該根據上、下文，根據構詞法、詞類轉化法去猜測詞義，這種說法適用于母語閱讀，但不適用于外語閱讀，尤其不適用于外語初學者，特別是中學生。中學生閱讀時遇到生詞不厭其煩地查字典，以便透徹地理解生詞，要充分利用詞典，弄懂該詞的各種釋義，這樣才能準確地掌握每一個詞在每一個環(huán)境下的具體含義。
（2）利用“小詞”學習詞匯
學習詞匯，應突出重點，使學生牢固掌握一批能量極大的“小詞”，從而建立自己的基本詞匯量。一種語言中能夠被列為基本詞匯的，不過300～500個，例如：really, great, right, way, this, that, come, go, get, make, have, take等。千萬不要小看這貌不驚人的“小詞”，正是這些小詞轉義最為廣泛，搭配能力最強，表現力最為豐富，而且也正是這些小詞在語言發(fā)展長河中，不斷地與其他詞結合為新的詞組，表達日益復雜的新概念。學生多掌握它們的一個用法，比多背誦幾個生僻詞匯有用得多。只要在教學實踐各個環(huán)節(jié)中靈活運用，突出重點，有效重復，積極強化，就能取得好的效果。
（3）在應用中掌握詞匯
學生學習英語困難之一就是生活在一個不利于學習英語的環(huán)境中，另外，因缺乏實踐，即使學會了詞，也會被逐漸遺忘。為此，通過會話、作文等措施，使枯燥無味的詞匯變得生動、形象、豐滿起來，從而實現反復運用，鞏固所學詞匯。教師應特別重視造句練習的作用，在造句之前，有必要弄清所學詞匯的解釋，模仿例句，靈活而有規(guī)律地變化部分句子成分，就可以造出富有創(chuàng)造性的句子了。其次，教師應注意生動活潑地開展會話教學，鞏固和提高學生的語言掌握水平。
總之，我們應當從素質教育的角度來重新審視傳統(tǒng)的外語教學理論和方法體系，圍繞著提高學生實際語言能力的這個中心課題，有機地將詞匯、造句、作文、會話教學結合起來，轉變教育觀念，建立新型師生關系，創(chuàng)設一個學英語、說英語、用英語的大環(huán)境，以詞匯教學為突破口，以基本詞匯量為著力點，不懈努力，就一定能徹底改變學生中“高分低能”、“啞巴英語”的現象，開創(chuàng)出英語教與學的新天地。
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