新課程標準下初中語法課的教授
隨著初中英語新課標的實施，初中英語語法教學出現了這樣兩種情況：一是以老師為主，采用傳統的教學模式，課堂教學還是以翻譯為主，學生死記硬背語法規則，使學生對英語學習失去了興趣；二是一部分教師淡化語法，認為在語法上出錯沒關系，只是培養學生的聽說能力。大家知道，語言能力是由語言知識和語言技能組成的，學生只有具備一定的語法能力，才能提高實際運用能力和口頭表達能力，所以必須提高學生在語言、詞匯、句法、語法上的能力。傳統的語法教學模式主要遵循這樣的步驟：呈現（presentation）——講解(explanation)——操練(drill)。課堂教學以教師為主體，教師先講理論規則，然后學生練習，通過做題翻譯來鞏固所學知識。這種語法教學模式脫離特定的場合及情景，這樣句子的交際功能就無法確定。在這樣的課堂中，學生的主觀能動性沒有得到發揮，主體性也沒有得到體現。
綜上所述，“語法教學應當沿用我國傳統語法教學中一些合理有效的方法，同時必須做出調整、改進和創新，體現標準提出的語法教學的目標、要求及其新的教學理念”（周文筑，2006），教師應在新的教學理念下對語法教學進行大膽嘗試。
下面筆者談一談新課程標準下語法課教授的有效方法。
一、新授語法課模式
該模式的主要步驟是：呈現(presentation)——發現(discovery)——歸納(induction)——鞏固(consolidation)——活用(production)。
案例: Go for it! 八年級Unit 4 間接引語的教學。教師先呈現本單元的對話：
You are outgoing.
He said that I was outgoing.
You are athletic.
She said that I was athletic.
呈現幾組，讓學生自己去發現這幾組句子的不同。學生會對比出主語、be 動詞及時態都發生變化。緊接著學生可以通過頭腦風暴或討論的形式歸納出直接引語變間接引語的規律。之后，教師呈現一些圖片及句子讓學生去練習變成間接引語。活用部分是對所學語法知識的一個升華，將語言運用到實際當中，體現了語言的交際功能。可以讓學生在小組內做一個調查，記錄小組成員對自己的評價，然后向全班同學轉述其他三人對自己的評價，這樣既練習了直接引語及描述人的形容詞，又練習了將直接引語變為間接引語的規律，使目標語言在實際中得以應用。在情感上，使學生既能更準確地認識自己，又能融洽同學關系。 二、任務型語言教學在語法課上的應用
任務型語言教學是語法課有效的方法。它的理論基礎是“輸入與互動假設”，認為語言的掌握是通過“習得”而不是學習。即通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。學生所需要的并不是簡單的語言形式而是輸入與輸出的機會，即任務。比如，教授直接引語變間接引語時，我設置了這樣幾個任務：以“我心目中的老師”的為話題，讓學生說一些評價老師的句子，如：You are outgoing. You are hard-working. You have long hair等，同時也體現出本單元評價人描述人的句型，老師向全班同學轉述。接下來設置“老師眼中的我”，老師評價不同的學生，讓學生練習轉述間接引語。然后同學們以小組為單位作調查，完成“同學們眼中的我”任務，之后每組選一個代表向全班匯報，也就是轉述其他三人對自己的評價。最后讓同學們下課后作調查，完成“各科老師眼中的我”這一任務，之后寫一篇報告即成一篇report card，也就是以寫作形式轉述各科老師對自己的評價。比如：My English teacher said I spoke English well; My math teacher said I was hard-working 等。這樣的任務既練習了間接引語，又融洽了師生關系。但是任務的設計不是隨便的，應遵循以下幾個原則：
1. 任務的設計要具真實性
就是根據學生的生活實際去設計真實的任務，將真實的語言材料引入學習環境，因為真實的場景能使學生在輕松的環境中體會語言的運用。師生、生生的評價是真實的，這樣能調動學生的積極性。
2. 任務的設計要具層次性
任務的設計要由易到難，由簡到繁，照顧到不同層次的學生。由學生口頭表達直接引語到轉述即間接引語，到小組內調查并匯報，最后調查各科教師，然后生成一篇report card，這一過程正體現出這一原則。
3. 任務的設置要具實踐性
任務的設計具有可操作性，能讓學生有話可說，積極參與進來。在設計這些任務時，要考慮到學生對描述人的句型及詞匯已經掌握得非常到位，所以評價人以及轉述人的評價任務很容易實施，學生也很感興趣。
4. 體現出“做中學”（learning by doing）的理念
學生在完成一個又一個任務時學習了語法知識，也就是說在做真實事情的過程中掌握語法知識。剛才談到的間接引語的教學中我設置的那幾個任務就是讓同學們去做一件又一件的事情，在這個過程中運用目標語言，這樣語言的學習就有了情境，有利于學生去體會語言、掌握語言。
我們可以看到，在新授語法課模式及任務型語言教學的語法課堂中，從發現語言規律到歸納語言規律以及練習、活用都是學生在參與，教師只是起引導作用。也就體現出了“雙主”的教學模式——以老師為主導，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，學生不但掌握了語法知識，更重要的是掌握了學習語法的方法，同時突出了學生是課堂的主人。同時，學生在完成真實的任務時，將語言知識運用到實際當中，既達到了事半功倍的效果，又達到了語言學習的最終目的——交流溝通。
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