中學語文教學中的比較法教學芻議

中學語文教學中的比較法教學芻議

【摘 要】：在中學語文教學中，運用比較法教學，可使教學內容豐富，教學思路寬廣，能開拓學生的思維空間，培養學生的想象和思維能力。它的實用范圍極為廣泛，在文學、法學、政治、經濟等領域中早就普遍廣泛地運用了。有比較才能有鑒別，有別才能有發現有創造。運用比較法教學，可使教學內容豐富，教學思路寬廣，能開拓學生的思維空間，培養學生的想象和思維能力。
【關鍵詞】：比較法 單元標題 思想內容 文章結構
        當代著名教育心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果。”所以，語文教學在完成“授業”任務的同時還要提高學生的觀察能力、思維能力、想象能力、創造能力。比較就是確定事物同異關系的思維過程和方法。它的實用范圍極為廣泛，在文學、法學、政治、經濟等領域中早就普遍廣泛地運用了。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發現有創造。運用比較法教學，可使教學內容豐富，教學思路寬廣，能開拓學生的思維空間，培養學生的想象和思維能力。我在語文教學實踐中作了一些嘗試，歸納起來主要有如下途徑和方法。
        一、每個單元課文的比較法教學
        課文的單元組合，是由專家精心設計的。同單元的課文一般體裁是相同的。有的內容上是同類的。將單元里的課文進行比較，常常能起到事半功倍的教學效果。如《北京立交橋》、《人民英雄永垂不朽這兩篇均屬說明文，我就先引導學生閱讀說明文的文體知識，然后輔導學生根據這些知識點設計一個對比表格，內容有：“事物特征”、“說明重點”、“說明順序”、“說明方法”等，上課時只抓住說明的重點進行教學，使學生了解了立交橋、人民英雄紀念碑這兩建筑的不同性質，而且課堂效率極高，學生吸收掌握的也極好。
        二、文章標題的比較法
        文章的標題是文章的綱。它分三大類：①限定文章表現的范圍；②點明文章的中心；③確定文章的表現形式。為了讓學生在閱讀中把握文章的“綱”，教會學生審題，將一些典型的標題作比較分析，能讓學生領會作者命題的嚴密性。如我在教《春》、《海濱仲夏夜》、《秋魂》、《濟南的冬天》這四篇文章時，就將這一組題目作了比較教學，讓學生一起參與討論，使學生明確下列問題：①四篇文章的題目都揭示了時令（春、夏、秋、冬）；②四篇文章的標題都揭示基本的表現手法——繪景抒情為主；③四篇文章的標都在時間和空間上作了規定；《春》的時間和空間最大，從時間上看，可以從初春寫到暮春，從空間上看寫整個大地；《濟南的冬天》，從時間上看，可從初冬寫到深冬，而空間上，只能寫山東濟南市；《海濱仲夏夜》從時間上看僅限于仲夏的夜晚，而空間上看只限于海濱；《秋魂》時間限定為秋天，且主要的表現點是抒發對秋的喜愛。
        三、不同體裁課文比較教學
        同一類型的內容，因體裁不同，其表達方式是不同的。為讓學生理解體裁與表達方式之間的關系，我在教學中常將內容相似而體裁各異的課文進行比較。如：在教《蜘蛛》、《無題》（李商隱）時，就先讓學生回顧散文《荔枝蜜》中有關“蜜蜂”一段描寫，然后導入新課。通過比較法教學，學生對說明、描寫、抒情這三種表達方式在不同體裁中的作用有了較為清晰的了解。       四、思想內容的比較教學
        教書育人是教師的天職，“文道結合”是語文教學必須遵循的教學原則。實踐證明運用比較法教學還能強化課文的思想內容。如在教學《短文兩篇?陋室銘》一文時，指導學生與陸游《十一月四日風雨大作》、陳毅的《梅嶺三章》進行比較，組織學生反復進行討論有關劉禹錫提出的“德馨”問題，學生受到了深刻的教育：清廉固然要，但要以“國”為重，要居安思危，不能只安貧樂道。也明確了：不同時代，德的標準是不同的，當今我們提倡的是共產主義道德規范。
        五、課文與學生習兒的比較教學
        語文教學的目的，是培養學生的聽、說、讀、寫的能力。其中“寫”的能力尤為重要，因為作文是學生各種能務的綜合體現。在教學中，努力做到教學為寫作服務，將課文與學生的習作進行比較。如：寫人記事的作文，小學里就開始了，可相當一部分初中生還是寫不好，常是輕描淡寫，幾筆帶過，不具體、欠生動，枯燥得很。針對學生這一情況，我在教《從百草園到三味書屋》時，抓住“冬天地捕鳥”這一節，與學生的一篇沒有具體描寫的作文進行比較教學。通過逐句比較，學生們認識到：課文之所以感人，是因為作者挑選了一系列富有表現力的動詞，將捕鳥的過程中人物所表現出來的焦急等待心理、專心致志的神態、詳細準備的動作具體形象地展現出來了。通過比較，學生受到很大啟迪。
        六、文章結構的比較教學
        結構是文章內容的表現形式，采用什么結構，要取決于文章內容。一個完美的藝術結構，是最能表達文章的思想內容的，而且是最能引人入勝的。我在教學中，對結構精巧的文章常常愛不釋手，總要引導學生到精巧的藝術殿堂里去領略一番。如《驛路梨花》所表現的內容是“學雷鋒，做好事”，在教這篇文章時，我引導學生將順敘與倒敘兩種結構形式進行比較，使學生在比較中領略那完美的藝術結構，明確作者這安排結構的用意是使文章曲折、委婉、懸念環生。
        七、表現手法的比較教學
        表現人物，可從正面來表現，也可以從側面來表現。這兩種表現手法的藝術效果各有千秋。但作者在選擇表現手法上不是隨意的，而是經過酌斟再三的。我在教學中，常常抓住一些典型的課文進行比較法教學，使學生不僅知其然，而且知其所以然。如我在教《哦，香雪》時，就對香雪有關的側面描寫，及鳳嬌進行比較分析，經過比較，學生認識到：對鳳嬌的人物描寫，更能突出香雪的精神和性格。由于作家思想素質、文化修養的不同，在文章中表現出來的思想內容和藝術特色是不相同的。為能把握文章的思想特征，領略文章的藝術特色，我們運用比較法教學是必要的。
        再從完成中學語文教學的任務上看，運用比較法教學也是必要的。當代著名教育心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果。”所以，語文教學在完成“授業”任務的同時還要提高學生的觀察能力、思維能力、想象能力、創造能力。運用比較法教學，可使教學內容豐富，教學思路寬廣，能開拓學生的思維空間，培養學生的想象和思維能力。

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