中學(xué)語文教學(xué)中的比較法教學(xué)芻議
【摘 要】：在中學(xué)語文教學(xué)中，運用比較法教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)思路寬廣，能開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。它的實用范圍極為廣泛，在文學(xué)、法學(xué)、政治、經(jīng)濟等領(lǐng)域中早就普遍廣泛地運用了。有比較才能有鑒別，有別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。運用比較法教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)思路寬廣，能開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。【關(guān)鍵詞】：比較法 單元標題 思想內(nèi)容 文章結(jié)構(gòu)
當代著名教育心理學(xué)家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果�！彼裕�語文教學(xué)在完成“授業(yè)”任務(wù)的同時還要提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力。比較就是確定事物同異關(guān)系的思維過程和方法。它的實用范圍極為廣泛，在文學(xué)、法學(xué)、政治、經(jīng)濟等領(lǐng)域中早就普遍廣泛地運用了。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。運用比較法教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)思路寬廣，能開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。我在語文教學(xué)實踐中作了一些嘗試，歸納起來主要有如下途徑和方法。
一、每個單元課文的比較法教學(xué)
課文的單元組合，是由專家精心設(shè)計的。同單元的課文一般體裁是相同的。有的內(nèi)容上是同類的。將單元里的課文進行比較，常常能起到事半功倍的教學(xué)效果。如《北京立交橋》、《人民英雄永垂不朽這兩篇均屬說明文，我就先引導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的文體知識，然后輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些知識點設(shè)計一個對比表格，內(nèi)容有：“事物特征”、“說明重點”、“說明順序”、“說明方法”等，上課時只抓住說明的重點進行教學(xué)，使學(xué)生了解了立交橋、人民英雄紀念碑這兩建筑的不同性質(zhì)，而且課堂效率極高，學(xué)生吸收掌握的也極好。
二、文章標題的比較法
文章的標題是文章的綱。它分三大類：①限定文章表現(xiàn)的范圍；②點明文章的中心；③確定文章的表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在閱讀中把握文章的“綱”，教會學(xué)生審題，將一些典型的標題作比較分析，能讓學(xué)生領(lǐng)會作者命題的嚴密性。如我在教《春》、《海濱仲夏夜》、《秋魂》、《濟南的冬天》這四篇文章時，就將這一組題目作了比較教學(xué)，讓學(xué)生一起參與討論，使學(xué)生明確下列問題：①四篇文章的題目都揭示了時令（春、夏、秋、冬）；②四篇文章的標題都揭示基本的表現(xiàn)手法——繪景抒情為主；③四篇文章的標都在時間和空間上作了規(guī)定；《春》的時間和空間最大，從時間上看，可以從初春寫到暮春，從空間上看寫整個大地；《濟南的冬天》，從時間上看，可從初冬寫到深冬，而空間上，只能寫山東濟南市；《海濱仲夏夜》從時間上看僅限于仲夏的夜晚，而空間上看只限于海濱；《秋魂》時間限定為秋天，且主要的表現(xiàn)點是抒發(fā)對秋的喜愛。
三、不同體裁課文比較教學(xué)
同一類型的內(nèi)容，因體裁不同，其表達方式是不同的。為讓學(xué)生理解體裁與表達方式之間的關(guān)系，我在教學(xué)中常將內(nèi)容相似而體裁各異的課文進行比較。如：在教《蜘蛛》、《無題》（李商隱）時，就先讓學(xué)生回顧散文《荔枝蜜》中有關(guān)“蜜蜂”一段描寫，然后導(dǎo)入新課。通過比較法教學(xué)，學(xué)生對說明、描寫、抒情這三種表達方式在不同體裁中的作用有了較為清晰的了解。 四、思想內(nèi)容的比較教學(xué)
教書育人是教師的天職，“文道結(jié)合”是語文教學(xué)必須遵循的教學(xué)原則。實踐證明運用比較法教學(xué)還能強化課文的思想內(nèi)容。如在教學(xué)《短文兩篇?陋室銘》一文時，指導(dǎo)學(xué)生與陸游《十一月四日風雨大作》、陳毅的《梅嶺三章》進行比較，組織學(xué)生反復(fù)進行討論有關(guān)劉禹錫提出的“德馨”問題，學(xué)生受到了深刻的教育：清廉固然要，但要以“國”為重，要居安思危，不能只安貧樂道。也明確了：不同時代，德的標準是不同的，當今我們提倡的是共產(chǎn)主義道德規(guī)范。
五、課文與學(xué)生習兒的比較教學(xué)
語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。其中“寫”的能力尤為重要，因為作文是學(xué)生各種能務(wù)的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)中，努力做到教學(xué)為寫作服務(wù)，將課文與學(xué)生的習作進行比較。如：寫人記事的作文，小學(xué)里就開始了，可相當一部分初中生還是寫不好，常是輕描淡寫，幾筆帶過，不具體、欠生動，枯燥得很。針對學(xué)生這一情況，我在教《從百草園到三味書屋》時，抓住“冬天地捕鳥”這一節(jié)，與學(xué)生的一篇沒有具體描寫的作文進行比較教學(xué)。通過逐句比較，學(xué)生們認識到：課文之所以感人，是因為作者挑選了一系列富有表現(xiàn)力的動詞，將捕鳥的過程中人物所表現(xiàn)出來的焦急等待心理、專心致志的神態(tài)、詳細準備的動作具體形象地展現(xiàn)出來了。通過比較，學(xué)生受到很大啟迪。
六、文章結(jié)構(gòu)的比較教學(xué)
結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式，采用什么結(jié)構(gòu)，要取決于文章內(nèi)容。一個完美的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，是最能表達文章的思想內(nèi)容的，而且是最能引人入勝的。我在教學(xué)中，對結(jié)構(gòu)精巧的文章常常愛不釋手，總要引導(dǎo)學(xué)生到精巧的藝術(shù)殿堂里去領(lǐng)略一番。如《驛路梨花》所表現(xiàn)的內(nèi)容是“學(xué)雷鋒，做好事”，在教這篇文章時，我引導(dǎo)學(xué)生將順敘與倒敘兩種結(jié)構(gòu)形式進行比較，使學(xué)生在比較中領(lǐng)略那完美的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，明確作者這安排結(jié)構(gòu)的用意是使文章曲折、委婉、懸念環(huán)生。
七、表現(xiàn)手法的比較教學(xué)
表現(xiàn)人物，可從正面來表現(xiàn)，也可以從側(cè)面來表現(xiàn)。這兩種表現(xiàn)手法的藝術(shù)效果各有千秋。但作者在選擇表現(xiàn)手法上不是隨意的，而是經(jīng)過酌斟再三的。我在教學(xué)中，常常抓住一些典型的課文進行比較法教學(xué)，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。如我在教《哦，香雪》時，就對香雪有關(guān)的側(cè)面描寫，及鳳嬌進行比較分析，經(jīng)過比較，學(xué)生認識到：對鳳嬌的人物描寫，更能突出香雪的精神和性格。由于作家思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)的不同，在文章中表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色是不相同的。為能把握文章的思想特征，領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色，我們運用比較法教學(xué)是必要的。
再從完成中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)上看，運用比較法教學(xué)也是必要的。當代著名教育心理學(xué)家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果�！彼�，語文教學(xué)在完成“授業(yè)”任務(wù)的同時還要提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力。運用比較法教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)思路寬廣，能開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。
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