試談如何提高體育教學示范效果
[摘要] 體育教學中教師或者學生的示范對于體育教學有很大幫助，介紹了示范的特殊功能，并對有效示范的方法進行了論述，示范要正確、有重點，要把握住示范的時機，還要講解與示范同時進行才能起到好的效果。[關鍵詞] 示范 功能 策略
體育教學中的示范是教學的重要環節之一，沒有正確的示范，學生在學習動作時就會走入歧途，學來的動作不規范，影響了運動技術的學習與運用，所以動作示范在體育教學中起到非常重要的作用，它那么示范還有什么樣的功能，如何示范才是正確的？帶著這一問題，我我們對示范的有效性進行研究。
一、體育教學中示范有的作用
學生授受體育知識、技術，必須有“信息”的傳遞才可以。這里所說的信息就是我們所說的示范，是肢體上的示范，是體育學習所特有的信息，信息的接收要有一定效果，這樣才上是有效教學，否則，只有示范，而學生看不到學不會也是徒勞。示范在體育教學中讓學生接受運動技術的最主要的教學手段，是學生掌握運動技術，形成運動技能所不可少的教學過程。體育教學中示范的重要性有關專家也作了說明：在一定的條件下，示范比其他方法更能夠促進動作技能的形成與提高。但是，示范的有效性并不是獨立的，影響示范的因素是多方面的，比如教師自身的教學風格等特征，示范的正確性、時機性，等都是顯影響教學效果的因素。
1、示范者是哪一位影響示范有效性的因素之一。示范者可以是老師，也可以是學生，但是這兩種示范的有效性卻不一樣，因為，學生都有向師性，在一樣條件之下，體育老師的示范效果要好一些，而且要比學生的示范效果好很多。因為在學生的眼是，老師的技能是更高的，更正確，而對學生的示范有一定的疑問在，即使是再好的示范，也表示一定的懷疑。因此，示范時由老師來承擔效果更佳。
2、示范者熟練的程度也是影響示范效果的另一個主要因素。對于這一說法，曾有人做做過實驗，實驗表明，比較熟練的示范者教學效果要比不熟練的示范者的示范效果更好，發現當觀察熟練的教師的示范時，更能引起學生的注意 ，學習效果自然也就好。換一種說法，示范者不管是學生還是老師，只要他們的水平不同，技能不同，對示范后的效果也不盡相同，這是由示范者的技術水平所決定的。熟練的示范還可能促進學生產生較高的學習動機，使學生渴望達到“優美”示范的那種技術水平。如果在課堂上教師讓其他同學進行不熟練的技術動作示范一般達不到教師示范的效果。
二、如何才能做的示范有效
1、所做的示范要準確。
示范準確是最起碼的要求，也是最基本的要求，如果示范不準確何以讓學生學到正確的動作技術？舉一個很簡單的例子，老師投中籃球后得到了學生的認可，最基本的原因是準確，一般情況下，這個投籃的準確性也代表了老師的動作準確性。因此，“準確”在學生的眼中非常重要，它代表了老師示范實用性的標志之一。動作示范的準確性影響了運動技能學習效果具有直接決定因素，這是學習任何一項體育項目運動技能的初級階段所必須要做到的。 2、同一個示范，在不同的學習階段有不同的觀察重點。
有些動作是不能分解的，在做示范的時候只能做一個完整的示范，但是這個完整的示范卻不能達到引導學生有效學習的唯一指標。因為，在學習運動技術時，有不同的目標，所以，同一個完美準確的示范會因教學目標的不同有不同的作用，所以在完整示范時，還要根據教學目標的不同而有不同側重點的示范，并引起學生對此段的注意，因為教學目標不同，示范的功能也發生了轉移。以前滾翻為例，在不同的教學階段，老師做的標準動作都是一樣的，但不同的階段，學生學習的目標是不同的。如在泛化階段，要求不粗略掌握動作，只要求學生能團身蹬地翻轉就可以了；而在鞏固與提高的階段時，在學生觀察的重點是動作的精細程度，如翻轉的姿態、翻轉時腿要有一種伸直的過程等。而在自動化階段就要求學生注意觀察動作的節奏與連貫性。
3、正確把握示范的時機。
示范時機很重要，同一個示范，在不同的時候出現在學生的面前示范效果也不相同，所以，體育老師要根據示范的目的而正確的把握示范的時候時機。在一般情況下，大多數老師把示范做在新授內容之前，而在練習期間不再抓住有利時機進行再次示范，其實，這種做法是不科學的。科學的示范時機一般可以為以下幾種情況：第一種就是在上面所說的在練習之前給學生做示范，這樣可以讓學生明白所要學習的動作是什么，怎么做，形成完整的動作表象。第二種情況則是先讓學習者根據某種簡單的言語講解，讓學生根據老師的講解頭腦中想象所做動作是什么樣的，然后進行嘗試性的練習，當學生在練習時，出現很多問題，然后都 再做出正確的示范，其目的是先讓學習者形成初步的協調能力，再用心記住老師所要求學生的動作，形成一種對比。在提倡探究學習的新課改時期，第二種示范時機也大有研究之處，雖然在教學中多走一些彎路，但學生能親身體會到運動技術是自己努力得到，記憶更加深刻。所以，第一種示范時機與第二種示范時機相結合運用為好。
4、示范也要講解的巧妙配合。
講解、示范二者的結合可以加強兩種信號系統的協調活動，有利于準確的、穩定的動作表象形成。如何結合則要視具體的技術動作學習內容而定。如果強調技術動作的結構及其活動方式，則應以示范為主，講解為輔，講解時提示觀察要點。如，體操的一些杠上動作的練習，如果強調學習運動技術的法則與原理，則應以講解為主，示范為輔，以示范印證講解。再如，足球“香蕉”球的踢法，則多以示范為主，以學生觀察老師的動作為主，以講解為輔。
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