如何讓小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮作用
小組合作學(xué)習(xí)是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主發(fā)展、合作探索的新學(xué)習(xí)方式。美國(guó)著名的建構(gòu)主義者馮·格拉塞斯菲爾德認(rèn)為：知識(shí)的掌握是學(xué)生在特定的情境中運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)與他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）協(xié)作主動(dòng)建構(gòu)而獲得的，而不是通過(guò)教師傳授得到的。這就強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只是對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起促進(jìn)和幫助作用。小組合作學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個(gè)性地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么在什么樣的時(shí)機(jī)才能讓小組合作學(xué)習(xí)在我們的課堂教學(xué)中發(fā)揮它更大的作用呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：一、“知識(shí)困惑”時(shí)的合作學(xué)習(xí)
在新授知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)提出一些質(zhì)疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望，然而大多數(shù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，表現(xiàn)為迷惑，無(wú)法獲取新知識(shí)，甚至經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考、實(shí)踐，自身也不能獨(dú)立解決，真可謂之“山窮水盡疑無(wú)路”。
此時(shí)采用合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，形成濃厚的研究氛圍，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教學(xué)“四年一閏”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：“小剛今年12歲，但他只過(guò)了3個(gè)生日，這是什么原因呢？”學(xué)生們對(duì)這一問(wèn)題非常感興趣，紛紛動(dòng)腦思考，有的緊皺眉頭，有的抓耳撓腮，就是不能找到合理的答案。這時(shí)我讓學(xué)生發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，大家共同出謀劃策，共同研討，結(jié)合課本的備注來(lái)探究。于是學(xué)生們七嘴八舌，你說(shuō)我聽(tīng)，你指我看，你講我評(píng)，探索、研究的氣氛異常濃厚，興趣異常高漲。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的力量，終于使學(xué)生自行解決了四年一閏的問(wèn)題，得出了合理的答案后，同學(xué)們?yōu)樽约号λ玫某晒械綗o(wú)比驕傲，認(rèn)知尤其深刻。
二、“新舊知識(shí)碰撞、矛盾交鋒”時(shí)的合作學(xué)習(xí)
不同的個(gè)體對(duì)不同的問(wèn)題總會(huì)持有不同的觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)習(xí)認(rèn)知上的矛盾交鋒。如一旦有爭(zhēng)議問(wèn)題提出，孩子們都會(huì)持自己的觀點(diǎn)與對(duì)方互相爭(zhēng)執(zhí)，往往爭(zhēng)得面紅耳赤。此時(shí)采用合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
如學(xué)習(xí)了“克和千克”后，老師問(wèn)：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個(gè)更重一些？”有的說(shuō)棉花，有的說(shuō)鐵，于是讓學(xué)生在小組中爭(zhēng)辯。“我認(rèn)為鐵重，棉花怎么也比不上鐵重。”有個(gè)孩子說(shuō)。“你說(shuō)的不對(duì)，老師已經(jīng)說(shuō)了，棉花和鐵都是1千克，所以它們一樣重。”“我也贊成你的觀點(diǎn)，不管是棉花還是鐵，它們的質(zhì)量都是1千克，都是一樣的。”另一個(gè)孩子也發(fā)表自己的想法。
正是這種小組合作的形式，使學(xué)生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，批判性的思維、創(chuàng)新的思維在此也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。
三、“當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲”時(shí)的合作學(xué)習(xí)
在我們的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題后經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的聲音：“老師，我說(shuō)……”，“老師，我說(shuō)……”，學(xué)生急于表現(xiàn)自己的想法，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。但有限的時(shí)間不能滿足每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲，這個(gè)時(shí)候的小組合作學(xué)習(xí)能讓生生之間暢所欲言、相互交流、相互傾訴，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的特征后，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)：在我們的周圍哪些物體的表面是長(zhǎng)方形的？孩子們充分發(fā)言，教室的黑板面、門窗面、課本面……學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，無(wú)不積極興奮，當(dāng)老師說(shuō)停的時(shí)候，還有的學(xué)生意猶未盡，一副遺憾的樣子。于是我趁機(jī)組織小組合作：“把你看到的、想到的說(shuō)給你小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，注意語(yǔ)言敘述的完整性。”同學(xué)們聽(tīng)后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。
四、解決問(wèn)題的方法多樣或問(wèn)題的答案不唯一時(shí)的合作學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的，在很多時(shí)候由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限性，僅靠某一個(gè)學(xué)生回答，往往不夠全面。因?yàn)閿?shù)學(xué)問(wèn)題往往都可以采用不同的方式和方法加以解決，或問(wèn)題的答案不唯一，這時(shí)通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法，同時(shí)又能分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，分別享受成功的快樂(lè)，這對(duì)學(xué)生發(fā)展解題策略十分有利。
如復(fù)習(xí)乘除法的意義時(shí)，根據(jù)算式（如36÷9＝4）讓學(xué)生小組合作編寫文字題。小組內(nèi)的成員充分發(fā)表意見(jiàn)，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，編出了多種不同的文字題，這就是集體的智慧，這樣一定會(huì)比教師直接講給學(xué)生聽(tīng)的效果好得多。
五、“在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作”時(shí)的合作學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在實(shí)踐、探索的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程中，有時(shí)候?qū)W生個(gè)人是無(wú)法靠自己的智慧和行動(dòng)獨(dú)立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。
六、在開(kāi)展數(shù)學(xué)小競(jìng)賽、小游戲時(shí)的合作學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)知識(shí)本身是單一的、枯燥的，但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更傾向于趣味性強(qiáng)的小活動(dòng)、小游戲、小比賽。為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)、游戲情境，而以小組合作的形式來(lái)完成，更能使學(xué)生形成相互競(jìng)爭(zhēng)、相互團(tuán)結(jié)、相互合作的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在這種輕松、愉悅的活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)更能體會(huì)到成功的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中只有適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，煥發(fā)課堂的生命力！
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