英語課堂提問“十大注意”
摘 要：提問是一門藝術。好的課堂提問可以調動學生的好奇心，吸引學生的注意力，鼓勵學生積極參與課堂活動，主動思考，創造活躍的課堂氣氛；也可以幫助教師及時了解不同層次學生對知識的學習情況和理解的程度，進而發現學生可能存在的問題。故而，好的提問，是教師評估學生語言掌握的一種手段，更是建立良好師生關系的方法之一。關鍵詞：英語課堂提問 提問藝術 藝術探討
課堂提問是一門藝術，它要求教師設計的問題合理、科學并且能巧妙地把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生善于思考問題，尋求解決問題的方向和方法，從而有效地提高英語課堂教學質量。那么，教師應該怎么提問呢?筆者在多年的教學實踐中，對課堂提問的技巧進行過不斷探索，并取得了較好的效果。現將自己的一些心得體會與同仁共同分享，以期拋磚引玉，共同提高。
一、準確把握提問時機，讓學生“會說”
根據提問的時間與作用，提問分為以下幾種：
1.導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。
2.新舊知識過渡提問——在一個知識點過渡到另一個知識點時提問，目的是引導學生能利用已學知識去創造和探索。
3.講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。
4.強化重點式提問——目的是讓學生反復操練，促進學生對重點內容的理解和掌握。
5.復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。
二、提問時態度要和藹，讓學生“敢說”
平等和諧的師生關系是課堂教學順利進行的保障。所以課堂提問時教師要環視每個學生，態度和藹熱情，讓學生有一種被重視、被欣賞的感覺。還要善于利用有效的評價，對學生多表揚、多肯定、多鼓勵。鼓勵性語言及誠懇的態度，能夠使學生消除緊張心理，在輕松愉快的狀態下思考回答問題。要用生動活潑的語言讓學生感受到教師的友情及親情，從而創設良好的課堂思維環境，讓學生樂于開口、心情舒暢，無拘無束地參加教學活動。
三、重視個體循序漸進，讓學生“齊說”
課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上有所發展和提高。善于提問的教師，在問題的設計上會由易到難、層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。
四、精心設計問題的難易梯度，讓學生“能說”
新課標中指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度的學生對英語學習的需求，開發他們學習的潛能，發展個性。”這就要求我們在課堂提問時應面向全體學生，根據學生的不同水平合理設計并安排問題。所提的問題要能讓大多數學生都有參加到學習活動中去的機會。
五、激發學生興趣，讓學生“愛說”
“興趣是最好的老師。”學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。因此教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題，用規范、生動的語言引導學生積極思維。問題設計的趣味性，能激發學生的學習動力，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考，從而促進課堂效率的提高。 六、提問靈活多樣，讓學生“懂說”
專家學者從不同角度對問題設置作了多種分類。從提問的程式分，提問有判斷式（what，是什么）、描述式（how，怎么樣）、分析式（why，為什么）和評論式（what do you think of…，你認為怎么樣）；從認識目標出發，提問可分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問形式來看，提問可分為導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等。課堂教學中，教師只有根據具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，才能達到優化課堂教學過程的目的。
七、傾聽見解，讓學生“樂說”
提問之后，應給學生充足的思考時間。然而，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一分鐘，若該生回答不出，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或將問題又重新組織再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大。因此，教師在提出問題后，應該給學生一段思考的時間，讓學生自己慢慢咀嚼、消化，這樣才能真正理解問題的實質，能夠以不變應萬變。如果教師片面地追求一節課灌輸了多少知識，只會使學生感覺到雜亂無章，產生逆反心理。思考的時間不會白白被浪費，只要教師學會恰當地把握。
八、愛護學生的自尊心，做出及時、充分的評價和肯定，讓學生“愿說”
為了快速順利地進行課堂教學，教師在提問時總希望學生一次回答正確。但實際情況并不全是這樣，即使是學習成績很好的學生回答老師的提問也有出現錯誤的時候。這時，教師不能急，要有耐心。對學困生或其他學生一時因沒有注意聽講而回答不對時，老師要和藹地對待他們。老師對學生提問時，要愛護學生的自尊心，不能故意出學生的丑，以免讓學生感到尷尬。有些學生的自尊心一旦受到損害，就會產生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，課堂教學中，同樣需要教師謹言慎行，以利于學生身心的健康和思維的發展。
九、掌握提問策略，讓學生“可說”
從提問的策略上講，教師提出問題后，可目光掃視全體學生，使每一個問題都產生群體效應，保證全體學生都有時間、有動力對問題進行思考。同時，教師要針對不同的語言材料和學生之間的差異因材施“問”，實行分層教學，以便每個學生都能得到操練的機會，并允許不同水平的學生在回答問題的深淺程度上有所差異。
十、培養學生的問題意識，讓學生“想說”
養學生用英語思維的能力，特別是創造性思維的能力，關鍵在于培養學生自己提出問題的能力。比如，在學習“New Year”這一課時，教師拿出一張圣誕賀卡來啟發學生的思維：“I got a postcard yesterday. Do you have any questions about it?”學生的發散思維會由這一張賀卡而延伸開來：“where is it from? What does it say?……”教師順著學生的提問可自然過渡到有關“New Year”教學內容的學習。
課堂提問是一種藝術，一位好教師要善于鉆研、思考、創新，根據教學內容和目標，精心設計問題，選擇恰當時機提問，充分激活學生的思維，并給學生充分的思考時間。這樣，英語課堂的問題設計才能使學生產生“欲罷不能”的學習境界，極大地提高課堂提問的有效性，最終提高教學質量，達到教書育人的目的。
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