讓學生在英語教學中“活”起來
新頒布的英語課程標準明確指出“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，并通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。”故此，筆者通過對《牛津初中英語》教材的教學及對《新課標》的理解，認為：讓學生主動學習起來是初中英語教學有效的關鍵所在。那么怎樣讓學生主動學起來呢？筆者就《牛津初中英語》新教材的具體教學活動，如學習動機與自信心，學生活動模式和優化教學結構等談談自己粗淺的看法：
一、 激發學生的學習動機，樹立起學生的自信心
學習動機是直接推動學生進行學習活動的心理力量，自信心則是推動各種能力的重要驅動力，因此激發學習動力動機、樹立自信心是讓學生主動學起來的重要手段。
1. 充分利用《牛津初中英語》教材
《牛津初中英語》教材每單元的第一課時就是很好的情境導入，特別是有關的Eddie與Hobo的卡通畫，不但生動有趣而且也將本單元的主要任務直接呈現出來了，于是學生對后面的閱讀課、語法課等一系列活動就不感到生疏、陌生了，這樣便能激發學生的積極性。
2. 多表揚、少批評
教師對學生的肯定性評價具有積極的強化作用，能鼓勵學生再接再厲，不斷進步，學生經常得到自己進步的“反饋”能建立學好英語的信心，例如：筆者班上的學生英語基礎“參差不齊”，在批改作業時，除給分數或等級外，有時給予適當的評語，指出存在的問題，并提出改進的建議，這樣學生就能夠得到老師耐心細致的正面教育。長期堅持用“愛”溫暖每一個學生，尤其是后進學生，會起到比批評更積極的效應。因此，教師要善于發現后進學生身上的進步閃光點，及時予以表揚肯定，樹立學生的信心。再通過學生自身努力和個別輔導等辦法達到應有的水平，從而激發學生的求知欲，促進英語的有效教學。
第三，重視反饋對學習動機的影響作用。研究表明知道學習結果與不知道學習結果相比，前者在學習上效果有顯著作用。這是由于良好的學習成績能產生愉快的情緒，并能增強“自我激勵”作用，從而使學生為下次取得更好的成績而做出努力；同樣也知道自己成績不良，為避免今后的失敗而付出更大的努力，也能激發起奮發的學習上進心。因此，筆者對于后進生的反饋，常采用“開后門”的形式，就是做好人，提前告訴他們明天的測驗的內容，讓他們回家做好準備，考出理想的成績。這樣良性循環，就形成了一個有效地教學鏈——考得越好，學得越認真；即使考得不好，“開后門”的這些學生也不好意思，只好上課認真聽了。
二、 建立以學生主動為中心的課堂教學模式
課堂教學活動可以劃分為師生互動，學生互動，學生獨自活動(無互動)三類。要讓學生主動學起來，就要突出以學生互動為中心的課堂教學組織。
學生互動的方式大致可分為兩種：競爭和合作。筆者主要采取學生客串“小老師”這一新型合作途徑讓學生進行小組合作學習。首先，將一定學習任務以“超市”自選形式分解到各小組，由小組內同伴之間建立積極互賴的合作關系。
其次，各小組成員的獨自學習不僅僅是為了自己或勝過他人，而是要在某一方面成為“專家”、“能人”，更好地幫助他人學習，以獲得群體學習的成功。最后，各小組為了保護或提高小組榮譽，與其它小組競爭，組內則必須積極合作，共同達到最好的水平。這種學生客串“小老師”的小組合作學習與競爭活動是進行任務學習活動的有效手段，也是通過這種有效的互動方式，大大促進了學生的自主學習，學生的學習積極性被充分調動起來了。 再如, 教科書中有各種pair work是典型的兩人小組活動。筆者常采用“相互聽寫，交換檢查作業，輪流朗讀，表演對話，探討問題，探究答案”等以學生主動為中心的課堂教學模式。同時，因為筆者的課堂上學生的座位是不固定的，所以四人小組活動實際上也是根據實際情況適當變化的——有代表發言式，其他學生作必要補充、修改；有兩兩相對式，同桌或前后桌進行交流，然后再把意見帶到小組；有小組長將任務分解，每一同學擔當其一方面的“專家”，思考作業后再小組內匯總；有接力循環式，組員輪流發言，作業；有滾雪球式，由個人寫下要點，兩人結伴寫下想法，然后逐步向小組滲透，最后全班討論，由教師進行全班性的整理指導——這就是筆者現階段正試行的“學生客串小老師”的活動。
筆者在教學實踐后認為：教師如能把學生真正組織起來，《牛津初中英語》的編排體系可以使每一位學生都能積極主動參與到小組活動中去，讓學生主動學起來是有可能的。
三、 優化課堂教學結構，在“主導”下功夫
英語課堂是一門實踐性很強的工具課。讓學生主動學起來并不等于完全放任學生自主學。教師必須花很大心血，研究教學目標、內容、訓練和時間，充分優化教學結構，在“主導”上下功夫 ，這樣才能有效地把學生組織調動起來，否則，讓學生主動起來將只是一句空話。
1. 優化教學目標
筆者從具體的教材內容和學生的實際出發，照顧學生的認識水平和動機水平的差異，分層次提出不同水平學生的目標，使不同程度的學生通過努力都能達到，從而充分發揮目標對全體學生的激發作用以及導向和調控作用。
2. 優化教學內容
在教學中追求面面俱到，四面出擊乃是教學的大忌，而以點帶面，以簡馭繁，方能達到教學藝求的理想境界。例如： Reading教學，筆者總是采用任務型教學，先給出幾個相關的問題，通過瀏覽（skimming）文章把握出文章的中心思想，讓學生對全篇閱讀內容有所了解，然后再作第二步閱讀（scanning），即細讀一遍，解決相關任務，最后在圍繞中心問題上再一次進行閱讀，學習如何將所學文章內容運用到自己的習作中。至于語言要點的學習通常放在下一個課時進行。
3. 優化訓練結構
《牛津初中英語》編排的訓練內容基本上都是圍繞著教學重點、難點，教師應選擇適當的方式，使學生在訓練中掌握知識，提高分析解決問題的能力，發展智力。
4. 優化時間結構
筆者盡量避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑，把講臺變成學生的舞臺——把絕大部分的時間留給學生，讓學生主動學起來，使學生帶著明確的任務目標，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流能力與合作能力，從而提高其綜合語言運用能力,為每一位學生的可持續性發展打下堅實的基礎。
綜上所述，只要教師幫助學生消除了學習的疑慮、樹立了自信心、調動了學生積極性，激發了學生潛在的動力，就一定能充分發揮學生的主體作用，也就是一定能讓學生主動學起來。讓學生主動學起來，是《牛津初中英語》教材教學有效性的關鍵策略，也是新課程標準所倡導的“學生是學習的主人”。
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