項目教學法在《基礎會計》教學中的應用
摘 要：作為會計專業的“敲門磚”《基礎會計》的教學地位是相當重要的，隨著傳統的教學方式被取代，項目教學法逐漸受到推崇，筆者從高職高專基礎會計教學的視角，分析和闡述了一些進行項目教學法教學模式改革的實踐及探索的想法。關鍵詞：項目教學法；基礎會計；教學模式；改革
一、《基礎會計》課程進行教學模式改革的必要性
目前，傳統的教學方式是以 “老師講，學生聽；教師寫，學生抄；老師考，學生背”為主，而作為入門的《基礎會計》課程教學中，各種憑證、表格較多，傳統的教學方式既不直觀又浪費時間，另外，教師把所有具體操作步驟都講授給學生，學生是依樣畫葫蘆，沒有機會去探索、思考操作的方法和步驟，而且操作中發生的問題也不能及時反饋，這些都直接導致了學生畢業后、就業時，不知道如何上手工作，遇到困難無從解決的現實問題。
隨著現代科技和生產組織形式的不斷發展，傳統課程的教學模式已不能適應職業教育的要求，迫切需要進行改革，于是，多種教學方法被教育界研究、探索或實踐，這其中就有項目教學法。近幾年，國務院關于大力發展職業教育提出了“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的要求，作為高職高專會計專業教育來說，如何將學生帶進專業大門，讓學生為進一步學習各種專業會計和有關管理課程奠定基礎，應是《基礎會計》課程教學的出發點和歸宿。筆者認為實施項目教學法對高職教學有著重要的實踐意義。
二、《基礎會計》課程進行教學模式改革的實踐及探索
項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同創制的一種以學生為本的活動教學法，是當今國際教育界十分盛行的一種教學法。
它通過“以任務為主線、教師為主導、學生為主體” 把學生推上了主角地位，教師的“角色”只是學生的引導者和助手，啟發學生主動地學習相關知識，努力去完成任務，遇到困難時，也會主動地尋求教師或同伴的幫助。通過學生親自活動和實踐，變被動學習為主動積極而又有創造性的學習，并能在學習中與他人相互協作，互相幫助，加強了團隊的合作意識，增進了學生間的相互了解。這樣，學生的積極性得到充分的發揮，學習過程中遇到的問題也能及時反饋，從而能正確培養學生良好的學習習慣，學生的素質也得到相應的提高。
托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所必需的不是強制，而是激發學生興趣。” 目前，項目教學法的教學程序大體上可以分為六個階段：教師根據各單元能力目標“設計任務”；教師創設情景“布置任務”；學生感知實務去“完成任務”；學生參與“評價”過程，從而感受領悟知識；教師“講解知識點”、教師拓展學習“變換條件布置新任務”、教師與學生一同“評價與考核”。
筆者認為，《基礎會計》任務驅動的教學方法在實際應用時，以一節課為例可以設計如下：
上課前先分出崗位或小組，以便于學生在學習過程中討論問題。明確能力目標是學會根據銀行存款日記賬記錄和銀行對賬單記錄進行逐筆核對，找出未達賬項，并編制銀行存款余額調節表的能力。
需要注意的是，在細化“總任務”的過程中，學生對整個教材內容和系統知識是不了解的，所以可能會在把“階段任務”細化成可操作的“小任務”的過程中提出各種各樣的方案，此時需要教師及時予以分析和說明，并加以歸納，把各階段的任務和小任務確定下來。相信，通過若干次細化“總任務”，學生也能逐漸學會許多具體的方法和技能，逐步學會如何分析問題、解決問題，從而掌握這種科學的學習方法。
三、《基礎會計》課程進行教學模式改革需要注意的幾點問題
（一）并不是每堂課都適用“項目教學法”。
基本概念、基本操作等就不適宜使用任務驅動教學，如一個對象，兩個基本職能，四個假設前提，五個計量屬性，八個一般原則等相關知識。以基本理論去完成給定的任務會比較困難，所以只有當學生對相關的知識和經驗積累到一定的程度時，使用任務驅動才能獲得較好的效果。
（二）針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。
項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，教師給予的指導也應該是啟發性的，恰當的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的思維，培養學生的創新能力。
（三）有條件的情況下，可以導入ERP沙盤實戰，不僅可以完善會計操作，更加能夠充分體現和財經各專業、各科目之間的聯系。
沙盤實戰把一個模擬企業設計為實戰主體，由學生組成數個相互競爭的管理團隊，模擬企業的實際運行狀況，從制定企業戰略，在產品研發、市場營銷、設備投資改造、生產能力規劃、物資采購、資金籌集、管理團隊鍛造、人才培養等企業運作的關鍵環節上做決策并實際經營，讓學生在游戲般的比賽中體驗完整的企業經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念，培養他們的團隊合作精神及其責任感。
總之，通過應用項目教學法進行教學,從學生方面來說，首先，學習的積極性大大提高，主體意識明顯增強，綜合應用能力和創造性得到了很好的發展，自我探究能力也在不斷提高；其次，學生在完成任務時，加強了團隊的合作意識，增進了學生間的相互了解。從教師的方面來說，項目教學法給教師和學生的關系帶來了可喜的變化，也帶來了良好的教學效果，但項目教學法需要教師更為熟識企業的需要，知識體系和細節更為完善，所以還有待于我們每一個一線教師作進一步的研究和探討。
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