淺析我國中高職教育銜接課程設置模式
摘要：中等與高等職業(yè)教育銜接主要是教學上的銜接，教學銜接的基礎是專業(yè)設置的對口銜接。針對當前我國中高職教育銜接出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，作者認為中高職教育銜接的課程設置應整體考慮，宜采用模塊化的課程形式、“3+2”的中高職學制模式，構建一體化的課程體系，科學地制訂中高職銜接的專業(yè)教學計劃。關 鍵 詞：中職；高職；銜接模式；課程體系
1 我國中高職教育銜接存在的幾個問題
1.1 中高職教育銜接的概念界定
本文中的“職業(yè)教育”僅限于狹義，即正規(guī)教育學制體系中的職業(yè)教育。“中高等職業(yè)教育”是專指我國職業(yè)教育體系中的中學（高中）和高等教育階段兩個層次�！罢n程”是指為實現(xiàn)特定的教育目標有計劃開設的各種專業(yè)與基礎課程，通常以教學計劃的形式體現(xiàn)出來�！般暯印痹甘挛镩g相連接，是一個效率問題，本文專指以最小的教學消耗而使課程內(nèi)容相融通。
1.2 中高職教育銜接的核心問題
我國當前中高職銜接模式主要有兩大類型。一為相對獨立性的銜接結構，即中職和高職根據(jù)國家規(guī)定的學制年限實施教育，學生主要通過升學考試進入高職院校學習；二為相對一體化的銜接結構，即中職與高職根據(jù)整體設計的課程體系所形成的一種學制性銜接模式，如五年制、中高職連讀和專本縱向溝通等等。因此，中高職教育銜接的核心是課程銜接。
2 我國的中高職銜接教育銜接模式
2.1 學制銜接的模式
依據(jù)我國目前中高職銜接的具體情況，中高職銜接劃分為學制和非學制兩種基本模式，其中，學制銜接是外延式的銜接模式，非學制銜接是內(nèi)涵式的銜接模式。學制銜接又包括一貫制和分段式兩種模式。
第一，一貫制銜接模式。主要表現(xiàn)為在地推行的中高職五年一貫制招生、教學與管理模式。主要招收應屆初中畢業(yè)生入學，連續(xù)學習五年。這種模式主要采取三、二分段形式組織教學。第一階段為中職教育階段，，即前三年一般能力培養(yǎng)階段，主要學習文化基礎知識與專業(yè)基礎知識；第二階段是高職教育階段，即即后兩年職業(yè)能力培養(yǎng)階段，主要學習專業(yè)課、專業(yè)技術和職業(yè)能力。兩個階段是相互聯(lián)系、相互補充的。
第二，分段式銜接模式。這種模式的學生先完成三年中等職業(yè)技術學校學習任務，再通過特殊的招生考試(3+X招生考試)，到專業(yè)對口的高等職業(yè)技術學校學習二至三年，因此，這種模式有3+2或3+3兩種。
2.2 非學制銜接的模式
第一，建立了有助于中高職銜接的政策保障體系。教育部頒布了一系列政策法規(guī)，規(guī)定構建中高職銜接的職教體系是我國職教發(fā)展的目標之一，這為我國職教發(fā)展指引了方向；剔除了不合理的規(guī)定，如對中職畢業(yè)生接受高等教育的限制，使得中高職銜接有了前提和基礎；政策還規(guī)定我國要積極發(fā)展高等職業(yè)教育，這使中高職銜接有了對接的更大的空間與機遇。
第二，促進了我國中高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。
中等職業(yè)教育的畢業(yè)生為進入高等職業(yè)學校學習，必須先滿足入學條件，掌握中職階段必備的基礎知識與基礎技能，這就迫使中等職業(yè)教育進行教學改革與創(chuàng)新；高等職業(yè)院校為了培養(yǎng)高于中職階段質(zhì)量的高等技術應用型人才，也愿意招收一大批中等職業(yè)教育階段的優(yōu)秀畢業(yè)生入校學習，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點與優(yōu)勢，因此，促進了我國的高等職業(yè)教育的相應改革。 3 構建中高職教育銜接的課程體系
3.1 中高職銜接的解決基本思路
中高職教育銜接是世界職教發(fā)展的潮流，中高職銜接發(fā)展的高級階段，應該是從注重形式的銜接(比如學制的，銜接)到注重內(nèi)涵的銜接(如課程的銜接)的發(fā)展。這種發(fā)展僅僅依靠單個的職業(yè)教育教學機構是不現(xiàn)實的，有關行政部門應該從宏觀的角度，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，在對相關問題進行研究、實驗的基礎上，提出內(nèi)涵式銜接的合理思想，并采取具體、明確、可行的內(nèi)涵式銜接的保證性措施。因此,我國中高職教育銜接的基本思路是實現(xiàn)普通教育職業(yè)化與職業(yè)教育普通化，從學制銜接向內(nèi)容銜接轉(zhuǎn)變，實行學分互認；學習發(fā)達國家的經(jīng)驗，在制度上進行創(chuàng)新。
3.2 中高職教育銜接的課程體系構建研究
3.2.1 中高職教育專業(yè)設置的對口銜接
中職教育與高職教育銜接最主要是教學上的銜接，教學銜接的前提與基礎是專業(yè)設置的對口銜接。現(xiàn)行的教育部普通中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2000年版）、普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（2005年版），中職與高職專業(yè)目錄中的各自分類、專業(yè)名稱有一定區(qū)別，但中職與高職專業(yè)存在著對應關系。高職專業(yè)目錄所列專業(yè)是根據(jù)高職教育的特點，體現(xiàn)了職業(yè)性與學科性的結合。
目前，中等職業(yè)學校新版專業(yè)目錄正在修訂當中，新版專業(yè)目錄堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，努力體現(xiàn)國家經(jīng)濟社會發(fā)展、國家產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變和科學技術進步特點，緊密結合國家重點產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。
3.2.2 科學地制訂中高職銜接的專業(yè)教學計劃
專業(yè)教學計劃是職業(yè)院校教學工作的重要文件，是指導和管理學校教學工作的主要依據(jù)，是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的有效途徑。在制訂中高職銜接的專業(yè)教學計劃時，應注意以下幾個問題：
一是堅持服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導向確定專業(yè)培養(yǎng)目標；二是堅持育人為本，德育為先，強化職業(yè)道德教育職業(yè)院校制訂教學計劃必須全面貫徹國家的教育方針，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務；三是堅持校企合作、工學結合、頂崗實習的培養(yǎng)模式校企合作、工學結合、頂崗實習，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，要建立行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與的機制，完善學生到企業(yè)頂崗實習的制度，努力形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式；四是正確處理中職與高職教育之間的銜接關系，確保專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)制訂中高職銜接的專業(yè)教學計劃時，既要考慮中職學生的升學問題，也要考慮中職與高職學生的就業(yè)問題，處理好這兩個問題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。
總之，我國的中職與高職教育課程體系設置與建設是中高職教育銜接的重中之重，如果妥善處理好這一銜接問題，不僅需要職業(yè)院校的努力，也需要職業(yè)教育行政部門的大力支持，更需要行業(yè)企業(yè)的積極參與，做好這一銜接問題有利于中等職業(yè)教育階段的學生與高等職業(yè)教育階段的學生獲得從事各種不同職業(yè)相應的職業(yè)資格證書，對提高他們的職業(yè)競爭力與提升就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力都具有重要十分巨大的影響意義，最終實現(xiàn)中職與高職的培養(yǎng)目標。
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