技工學校會計專業教學改革的幾點思考
摘 要：經濟社會的飛速發展給傳統會計專業的培養目標帶來了巨大的沖擊。技工學校如何適應現代社會發展，把學生培養成為融會計基本理論、基本技能和實踐操作為一體的實用型會計專門人才,這對傳統的會計專業教學提出了新的更高的要求。關鍵詞：技工學校 會計專業 教學改革
隨著社會的發展和市場經濟對中級會計人才的需求不斷的變化，這給會計專業教學帶來了新的要求。技工學校作為培養技能型人才的主陣地，如何主動適應市場需求,把學生培養成為融會計基本理論、基本技能和實踐操作為一體的復合型、通用型和應用型的會計專門人才，成為會計教育者必須迫切解決的問題。為此,技工學校會計專業的教學必須加快改革,以適應社會的需求和變化。
一、當前技工學校會計專業教學過程中存在的問題
隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展，社會對會計專業人才的素質要求越來越高，要求他們具有較強的適應能力，獨立解決問題、處理問題的能力，畢業后要能盡快適應用人單位的需要。目前不少技工學校會計人才的培養目標沒有充分考慮社會需要、地方特點、行業需求等方面的因素；專業知識和能力結構不合理，培養出來的人才知識結構單一，與寬基礎、高素質、強能力的要求不相符合；專業課程的設置不利于學生綜合素質的提高；會計實踐教材落后，教學方式單一，主要表現為以下三個方面：
1.課程體系：技工學校會計專業現在實施的課程體系，仍然是以學科為中心的課程體系，沒有擺脫學科教學模式的束縛，仍然受知識系統性、學科性和完整性的制約，課程設置很不合理，專業課過多過細, 基礎課相對薄弱, 對企業環境和活動要素全面教學力度不足, 這很不利于學生綜合素質的培養。會計工作作為一項管理工作是一項需要根據不同的環境、條件, 尋求有用信息，進行分析、判斷進而做出決策的復雜工作, 它需要的不僅僅是專業知識和技能，更需要具有較強的應變能力。在許多情況下, 專業以外的其他知識與能力起著至關重要的作用, 如對所處的政治、經濟社會、文化環境和歷史背景、地理與自然狀況、科學技術發展水平以及某些文學、藝術知識的了解、品德與修養、與人溝通、交往的能力等等。而目前, 涉及上述知識與技能的培訓在課程設置上明顯不足。
2.教學環節：現有的教學過程雖然增加了實踐教學的環節，但教學重心沒有真正向實踐技能訓練方面轉移，仍然強調知識的系統性、完整性，沒有以理論夠用為度，導致實踐教學環節效果弱化；教學內容注重于準則、制度的講解；教材內容交叉重復、理論偏深，造成教學時間和教學資源的浪費；在會計教學中，普遍存在重理論輕實踐；重書本輕實務；重課堂教學輕實踐教學的“三重三輕”現象。目前不少的技工學校都沒有設立專門會計的實訓基地,大部分的實踐內容也只能在教室進行完成的,學生缺乏對會計循環整個操作流程的實際感受。“教不恰當,學不致用”,既影響了學生的未來就業,也不符合國家教育的理念和宗旨,同時造成培養與需求相脫節的現象。
3.成績考評方面：目前，技工學校會計專業學生成績考評基本上沿用傳統的閉卷、筆試形式的期末考試評價方式，僅以一次成績作為成績評價標準，缺乏科學性，忽略了實踐能力的測試。成績考評體制的不合理，嚴重影響了學生實際操作技能的鍛煉和綜合素質的提高，從而對技工學校學生的職業發展產生了一些負面的影響。 二、就業導向形勢下技工學校會計專業教學改革的思考
1.更新教學理念，改革教學方法。傳統會計教學，教師一般先講授所要學習的概念和原理，再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題。學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做。而現代教學理念，正好要用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為學生在做的過程中，要綜合運用原有的知識經驗，查閱有關資料，從而作出合理的推論、分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。因而有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。鼓勵學生突破書本、突破現有的思維模式，進行獨立思考和創造性思維，重視學生自學能力和創造能力的培養。同時，還應加強教學的針對性和實用性，大膽地走出去和引進來，追求課堂教學與社會實際的緊密結合，引入企業實際的會計信息化和管理的實務案例，形成互動、活躍的課堂教學氛圍。
在教學手段上，要廣泛應用多媒體、網絡等信息技術。多媒體網絡教學一方面擴大了課堂信息量，通過大屏幕有聲有色的演示也能使學生“寓學于樂”，提高學習興趣，更重要的是能將教師和學生通過網絡緊密聯系起來，師生由此可以實現隨時雙向交流和多向交流。
2.推進課程體系重組，彰顯就業導向。在課程設置上要引入“通才”觀念，要針對“大專業”進行課程設置，加入部分財經類專業的相關課程，以適應社會的需求。例如，很多中小企業會計人員不僅要熟悉會計知識，還需要掌握稅務專業的相關知識。此外對傳統的學科課程體系進行改革，壓縮理論課時，以“必須、夠用”為原則，注重課程內容的實用性與針對性。采用模塊式課程體系，它是通過對會計崗位的分析，以會計崗位所需要的知識和能力為基礎構建課程和教學內容，形成一個個適應實際工作需要的知識和能力“模塊”，完全打破原有學科體系，實現課程與職業活動緊密相連。
3.改革考核評價方法，實現考試人性化、科學化。根據行業、企業制訂的職業崗位標準，構建學生的知識、能力和素質結構，以此作為教學質量評價的主要依據。將過去的以知識繼承度作為評價教學質量的唯一依據轉變到以評價學生的知識遷移能力、運用能力、實踐能力和可持續發展能力上來，建立知識、能力、素質三位一體的質量評價體系。考評的內容力求全面系統，既要考理論知識，也要考實際操作技能、解決問題與創新能力、品德素質等；考試評價方式力求合理有效。在設置考查學生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式時，可嘗試采用口試、案例分析、課堂討論、調查報告、會計模擬核算考核、證書考試等方式，使評價結果更能反映學生的真實水平和綜合素質。
隨著知識經濟時代的到來，人力資源的競爭也日趨激烈。技工學校要想提高教學質量，提高就業率，就必須要進行教學改革，只有這樣才能從源頭上解決技工學校會計專業學生就業能力不足的問題,才能不斷地加強學生綜合素質的培養，才能不斷提高學生的就業率。
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