錘煉數學教學語言 提高課堂教學效率
摘 要：在課程改革中，強調學生的主體發展、教師的促進作用，還要講究教學語言的藝術。教師要運用教學語言的魅力去打動學生的理智與心靈，引導他們在知識的海洋中揚帆遠航；教師要運用教學語言的魅力，對學生產生震撼力、吸引力和感染力，組織他們開展探索性的教學活動，體驗成功的愉悅。教師的教學語言是多種語言風格的融會，是科學性、思想性和藝術性的有機統一。關鍵詞：教學語言 科學性 邏輯性 啟發性 思考性 生動性 形象性
語言是表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。小學數學教師的教學語言是上好數學課的基本保證，教師通過教學語言可把知識傳授給學生，與學生建立良好的師生情誼，使學生堅定學習的信心。在課程改革中，強調學生的主體發展、教師的促進作用。要充分發揮教師的促進者的作用，上好每一節課，教好每一個學生，不但要有深邃的思想、淵博的知識和嫻熟的教學方法，還要講究教學語言的藝術。教師要運用教學語言的魅力去打動學生的理智與心靈，引導他們在知識的海洋中揚帆遠航；教師要運用教學語言的魅力，對學生產生震撼力、吸引力和感染力，組織他們開展探索性的教學活動，體驗成功的愉悅。教師的教學語言是多種語言風格的融會，是科學性、思想性和藝術性的有機統一。
一、小學數學教師的教學語言要準確明晰，具有科學性。
教學語言要準確無誤，不違反科學性。具有科學性的語言應當周到嚴密、含義準確、措詞精當、不生歧義，這樣才能正確揭示客觀事物的本質特征，給學生以清晰明澈的正確認識。如果辭不達意、模糊不清，或用語含混、模棱兩可，只能使學生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學生的思維。
二、小學數學教師的教學語言要簡潔練達，具有邏輯性。
教學語言要簡潔明快，干凈利落，不拖泥帶水，不羅嗦重復，要言簡而意明、意賅、意豐，這樣這些注意力不太集中、具有好奇心的學生就容易接受，又便于記憶。教學語言更要邏輯嚴密，句句連貫，環環緊扣，層次分明，切忌顛三倒四、前后矛盾。如等腰三角形的定義是“兩邊相等的三角形”，不要隨意改為“兩腰相等的三角形”，改動一字，犯了違反邏輯性的大錯誤：循環定義。如果教師的教學語言簡潔練達、具有邏輯性，就能提高學生的邏輯思維能力，從而提高教學效率。
三、小學數學教師的教學語言重在點撥引導，具有啟發性。
施教之功，貴在引導，妙在開竅。數學教師要善于在學生處于“徘徊”之時，用啟發性的語言給予恰當的點撥引導，促使學生開動腦筋，積極主動地去探求解決疑難的途徑。
如讓二年級學生求9999+999+99+9+4，運用常規方法計算，十分繁瑣，正當學生面有難色之時，教師指點迷津：觀察一下，前四個加數有什么特點？在這個知識段的學生很快就得出：9999加1等于10000，999加1等于1000，99加1等于100，9加1等于10，四個加數都接近整萬、整千、整百、整十數，如果把前四個加數看作10000、1000、100、10，那么就多加了4，剛好最后的一個加數為4，從而就得出：10000+1000+100+10=11110。這里，教師用啟發式的語言既開啟了學生思維的心扉，又培養了學生創造性聯想的能力。 四、小學數學教師的教學語言應能激活學生思維，具有思考性。
教師的語言如果都是直通通一聽見底的話，或者平淡得像一杯白開水，對學生的思維很難產生撞擊作用，也難以使學生爆發出智慧的火花。教師要善于運用富含哲理和情理的語言激活學生的思維，為學生思考問題、解決疑難鋪路搭橋。課堂教學中，要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處和規律的探求處提出問題讓學生思考回答，引導學生的思維逐步展開，認識逐步深化。
五、小學數學教師的教學語言要風趣幽默，具有生動性。
這是要求教師上課，用語要鮮明活潑、形象生動，在保證課堂莊重嚴肅、富有教育性的前提下，可以結合教學內容，進行生動的敘述、形象的描繪，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深思的典故成語箴言等，使課堂充滿幽默感和笑聲，使單調艱苦的學習活動變得生動活潑、輕松愉快，使學生在不知不覺、歡聲笑語中到達知識的彼岸。
六、小學數學教師的教學語言要通俗易懂，具有形象性。
小學數學教師的教學語言應根據小學生的年齡特征使用貼近小學生的兒童化語言，講得通俗易懂、深入淺出、明白流暢，這是小學數學教學語言的基本要求。如果課堂教學語言過度艱深，充滿了抽象的名詞、概念、術語，晦澀難懂，學生就會如墮云里霧中，教學效果肯定大打折扣。小學數學課堂教學語言還要避免成人化、土語化，杜絕語病，注意規范化和示范性，要充分發揮教師語言對學生潛移默化的感染作用，教師的教學語言應該成為學生的示范和榜樣。
總之，在整個教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然、充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善于將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，這樣才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到良好的教學效果。
參考文獻
1.《教師口語》.武漢大學出版社。
2.《義務教育數學課程標準》（實驗版）。
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