初中數學教學中巧用心理暗示的實踐
心理暗示是指用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產生影響。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念。在數學教學過程中，心理暗示如果運用得當，將給我們帶來意想不到的效果。當然，教學過程中的心理暗示方法很多，筆者就自己在實踐過程中感觸較深的幾點談一些體會，望大家斧正。1 趣味教學暗示著愉快心情的激發
數學是關于數量關系與空間形式的一門科學，數學學科的性質給學生的往往是嚴肅而冷冰冰的面孔，對一些學生而言，嚴謹的推理、精確的計算、多變的想象會使他們產生畏懼心理。為了扭轉學生的消極心態，筆者采用趣味教學，試圖暗示學生要以愉快的心情參與數學學習，收到了良好效果。
筆者經常采用趣味教學，原來以為僅是提高學生學習數學的興趣的。經多年的實踐發現，趣味教學還具有暗示學生進行自我調整，以愉快的心情參與數學學習的功效。不少學生曾經對筆者說：“李老師，不知怎么回事，我一想到要上數學課，心情就興奮起來。因為我一上數學課，就期待數學老師又給我們帶來什么有趣的事情。”記得有一次，一個初一的學生早讀還紅著眼圈，可上第一節數學課時，他就非常積極，好像根本沒有發生什么不愉快的事情，等下課后，卻又趴在桌子上。筆者向他詢問，原來這個學生上課來校之前，被家長罵過。筆者問：“數學課你很高興，可現在為什么又蔫了？”學生說：“不知怎么回事，我一上數學課就把什么都忘了，因為數學老師總會弄些有趣的事情。現在我又想起被爸爸罵的情景，又有點難過了。”筆者不由地想起自己也有過類似的經歷，一次因為一個學生犯錯誤，導致自己心情一直不好，在家里隨便瀏覽電視節目，可一看到趙本山，就不再調電視了，等看完小品后，自我感覺心情好多了。其實，如果數學課經常笑聲不斷，那么上數學課之前，學生的愉快心情自然由于暗示而被激發，他們往往在期待著老師又給他們帶來什么有趣的事情。數學的學科特點恰恰需要這樣的心理暗示，記得我的中學數學教學法老師講過這樣的一句話：“我一節課至少爭取讓學生笑三次。”現在的實踐使筆者體會尤深。不過筆者有幾點體會，需要我們注意，一是創設的有趣情景應該和諧，與教學活動自然銜接，不要牽強附會，這需要教師動腦筋設計；二是要健康向上，符合學生的心理特點；三是教師要隨機應變，適度運用幽默的語言；四要圍繞教學重點上課，不能因為要創造幽默有趣的情景而喧賓奪主，使學生分心，營造愉悅的情境主要是以輔助數學教學為目的。
2 含蓄語言暗示著教師希望的期待
心理暗示是人類生活中一個特別重要的心理現象。恰當運用心理暗示會產生意想不到的效果。數學信息往往具有準確、直接的特點，更加需要其它信息的輔助暗示。
所以數學教師要善于利用一切時機與學生進行心理交流，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，對學生來說都是激動人心的，教師都可以為其提供，進而增進他們的自尊和自信。 筆者這里的含蓄語言不僅指口頭語言，而且是指教師可以運用豐富的體態語言對學生進行暗示，以彌補數學學科信息傳遞方面存在的缺陷。在課堂提問時，筆者就采用了充滿期待的眼神來暗示學生參與討論，讓學生感覺到老師就是在提問自己，在數學課堂上學生提問和回答的氣氛非常熱烈。當提問的問題有一定的難度時，筆者往往會將眼神對準成績較好的學生，使這些學生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰，更加投入到問題的解決中去。當問題比較簡單時，筆者往往將眼神對準成績較差的學生，使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當他們能夠回答老師的問題時，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表揚，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個學生做小動作，筆者沒有直接批評他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結果這個學生接著都很認真地聽講。事后這個學生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個意思：一是給自己一個面子；二是叫我不要開小差；三是期待我能夠把問題解決。”真想不到筆者的輕輕一碰，起著意想不到的效果！不過，筆者感覺到教師要采用含蓄的語言暗示學生，應該注意以下的幾點：一是要根據不同的對象采用不同的方法，一些對其采用口頭語言暗示效果不佳的學生采用其它暗示的方法往往能夠奏效；二是適度控制暗示的信息量，以學生能夠感受到為準；三是傳遞的信息和方法要多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優秀學生解決，否則一些成績差的學生往往會得到“另一暗示”：“難題與我無關！”四是要讓學生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學生產生誤解。
3 迂回手段來暗示不良行為的改變
學生學習數學的很重要手段是解題，解題的成功往往意味著學習數學的進步。由于數學具有確定性的特點，因此，學生能夠很快判斷出自己的解題是否成功。一些學習成績不理想的學生往往采用偷看等手段來回避尷尬的局面，因為數學的選擇題、填空題的信息最“簡潔”，偷看能夠“立竿見影”地“拿到好分數”，而解答題的解決關鍵往往決定于思路的某個“卡口”，學生之間的一個“暗示”使得“解答題解決順利”。因此，由于數學考試偷看的“效率高”，使得一些學生產生了依賴和偷看等不良習慣和行為。筆者的體會是要采用恰當的手段來暗示，以改變學生的不良心理和習慣。
其實，學生的不良心理或習慣并非一朝一夕形成的，他們還往往具有掌握保護的心理。由于學科的特點，數學教師往往喜歡與學生在思想和行為上進行“直接的交鋒”，往往收效甚微，筆者是有過教訓的。近幾年來，筆者通過迂回的手段來進行暗示性教育，發現效果要好一些，雖然一些方法還在探索中，但是筆者覺得有幾點是我們數學教師值得注意的：一是直接與間接進行有機結合，主要是根據教育的目的與場合需要來選擇；二是注意學生的個性特點。如對性格外向的學生可以“直接一些”同時輔之于某些暗示。對內向的學生應該要間接一些，這些學生往往更在乎自己的形象，教師應該充分維護他們的自尊；三是要注意學生的不良心理和行為的規模效應，將一些個別不良行為消滅在萌芽之中，不必在班級上公開。
【初中數學教學中巧用心理暗示的實踐】相關文章：
類比思想在初中數學教學中的實踐與探索11-17
數學教學中的多媒體教學實踐03-29
初中數學高效課堂中合作學習的教學實踐12-02
暗示教育在籃球教學中的運用11-24
探析心理學理論在初中數學教學中的運用03-01
在作業批改中巧用評語11-18
淺議初中數學教學中的探究式教學12-11
猜想在初中數學教學中的運用12-03
- 相關推薦