中學物理教法選擇與優化策略

中學物理教法選擇與優化策略

        中學物理教學方法雖然名目繁多，但卻沒有一種是“萬能”的、“普適”的。中學物理教學過程是一個含有多種因素相互作用的復雜過程，要完成的任務也是多方面的。單一的教學是難以全面有效地完成中學物理教學的目的與任務。古人云：“工欲善其事必先利其器”，要想有事半功倍的效果就必須要解決方法和策略的問題。教師要抓住課堂教學的這個中心環節，結合素質教育的精神實質，積極推進新課程標準的改革，利用師生互動的教學過程，采取合適的教學策略，對各種教學方法加以優化組合，靈活應用，讓物理教學煥發出勃勃生機，以取得最佳的教學效果。
        一、三種常見課程類型的教學方法
        在物理教學中，根據物理學科的特點，教學方法主要體現為如下三種，即實驗教學、知識教學和習題教學。
        1.實驗教學法 物理實驗教學的方式主要有四種，即演示實驗、學生實驗、隨堂實驗和課外實驗。演示實驗主要是使學生獲得感性認識，培養觀察和思維能力，引起學習興趣。為了取得良好的實驗效果，演示實驗要提前準備，力求現象清楚，并配合必要的說明和講解。學生實驗是物理實驗教學的一種重要形式。每個實驗在操作中的能力培養要具體落實，教師在實驗中要巡回檢查，及時發現問題，解決問題。隨堂實驗和課外實驗是實驗教學的補充，初中物理書中有很多生動有趣的小實驗很貼近生活。如:土電話的制作。
        2.知識教學法 物理基礎知識中最總要最基本的內容是物理概念和物理規律。物理概念和物理規律的教學是個比較系統的過程、利用學生已有的生活經驗或知識基礎創設物理環境，引入物理概念和規律。在獲得感性知識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，使學生正確的形成概念、掌握規律。再利用典型問題，師生共同討論，深化對所學知識的理解，逐步學會解決物理問題的思路和方法。
        3.習題教學法 習題教學法也是物理教學的一種重要形式。在講述若干重要概念和規律之后，一般要安排以解題指導為中心的習題課，及時而有重點地進行復習和解題訓練。
        二、選擇物理課堂教學方法的客觀依據
        物理課堂教學不是固定的模式，也不是教師的主觀意向決定的，選擇適應的教學方法要有客觀依據。
        1.教學目的 教學方法的選擇歸根到底是為實現教學目的服務的。為此教師首先要明確課堂教學的總目標，其次必須作出深思熟慮的分析，以便有針對性的選取教法。
        2.教材內容特點 課堂教學方法的選擇會受到教材內容的制約。一般說來，內容特點不同，具體教法也有差異。中學物理內容中的核心知識是概念和規律。有從觀察生活、生產實例和物理實驗中總結概括出來的知識。如力的概念、功的原理等。還有由已知的物理知識，運用數學方法推導出來的知識。如動量定理、動能定理等。按照教學活動和學生認識過程的特點，要對應的采用觀察、實驗、推理、分析的方法。
        3.學生特點 學生學的過程是教師教學過程的出發點和歸宿。教師要分析學生的年齡特征，生理與心理特點，智能水平與潛力，知識基礎，物理學習中的困難因素，課堂學習表現等等。既要備教材又要備學生。
        4．教師特長與教學風格 教師是教學過程的設計者，也是教學方法的編導與執行者。教師自身的特點在一定程度上影響和決定著教學方法的選擇。教師在方法選擇與實施中要盡可能揚長避短。       三、教學方法在物理教學中的優化組合
        一般說來，一堂優秀的物理課不可能從頭到尾只采取一種教學方法，因此，教師對現有的教學方法，應根據實際教學的需要，科學地、創造性地進行優化組合和實施。
        1．實驗教學與知識教學結合的建模過程
        教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。因此，要正確處理知識、方法、能力三者的關系，真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生，實驗讓學生做；問題讓學生提；思路讓學生找；錯誤讓學生分析，讓他們既用視覺、聽覺，又親自動手。如“電磁感應”一節，每四人一組，每組備有：多匝線圈一個（外面有明顯的饒向標志），蹄形磁體、導線若干、靈敏電流表，然后教師發下實驗講義，重點指出以下幾點：
        （1）什么是電流；
        （2）怎樣證明電流產生；
        （3）每次實驗時應明確線圈運動與否和運動方向；
        （4）感應電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應重點指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；
        （5）在實驗小組內相互討論總結規律，先用自己的語言表達，再與課本對照，并找出電磁感應現象的關鍵字句；采用這種方法比傳統的講授法課堂體現更多的主動學習。
        2.用多媒體展現抽象事物輔助教學
        心理學研究和實踐表明，學生在課堂教學初期往往注意力不集中，在這一階段教學應創造生動、活潑的物理情景。如聲音的產生和傳播一節，學生很難對這樣看不見的抽象問題有一個明確的認識。如果在初期播放有關的圖片或用課件的方式展現就一目了然。課的中期學生思維活躍，反應敏捷，可以講述振動和波的理論知識。“黃金”時期之后，學生的思維活動開始出現“疲勞”，這時可以播放各種發聲現象的資料圖片或相關課件，讓學生討論它們各自發聲的原理。
        3．討論法、探索法結合的習題教學
        在物理教學中，一道題就是一個實際問題。學習物理就是要解決這樣或那樣的問題，所以要鼓勵學生多想、細想，廣泛地想。如：學習勻速直線運動之后，在做練習的時候，經常有一題多解的情況，教師要和學生一起分析，看看是否殊途同歸，如果不能，哪里想錯了，決不能否定學生復雜的思路。如果學生能想出復雜而正確的解法，說明他的思路相當清晰。
        以上是教學中的一些感受，教學有法但無定法，貴在得法，如何優化組合體現了師生的共同努力。
        總之，優化物理教學是非常必要的，也是可行的。選擇適當的教學方法能把教與學融洽而緊密的聯結，極大地提高學生的學習熱情，提高物理教學的質量。

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