對高中歷史課堂有效教學的思考
什么是有效教學？有效教學是指教師在遵循教學活動規律下，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。簡而言之就是最大限度達到教師教學目的和教學效果。那么如何提高課堂教學的有效性？我認為主要有兩點：一是教師要樹立新的教學理念；二是教師要不斷提升自己的內在素質。1 更新教學理念，有利于提高課堂教學的有效性
新的普通高中歷史課程標準貫徹的基本精神是“培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”，以學生發展為本。課程標準明確了普通高中歷史課程的性質是提高現代公民人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程，是為學生終身發展奠定基礎的教育，不再是為“應試教育”服務的工具了；改變現行歷史課程傳授知識為主的偏差，而要達到使學生“學會學習，學會生存，學會做人”的教育功能。教師如何適應新課程的要求呢？更新教學理念是關鍵。如何更新？很重要的一點是把握好教師在教學過程中的定位問題，也就是教師演什么角色。傳統課是教師不停的講，學生只是聽，這是“填鴨式”，課堂氣氛死氣沉沉，肯定不適宜。那么一節課由學生說或學生活動，教師充當旁觀者，課堂吵鬧如市場，這是“放羊式”，也不適宜。課堂上教師演什么角色合適呢？在教學實踐中，我逐漸認識到：教師只是課堂的引領者，學生才是課堂的主體，即教師為主導，學生為主體。這樣的教學理念更能符合課改提出的學生主動學習，在多樣化、開放式的教學環境中，學生積極參與教學活動的要求。教師在教學過程中起著重要作用，整個教學過程的組織以及學生思維和創新的啟發，是由教師指導完成。教學中教師傳授給學生科學的歷史學習方法，指導學生對歷史事實進行分析、綜合、比較、歸納、概括，培養他們的歷史思維和解決問題的能力，使學生逐步形成正確的“歷史意識”、“國際意識”、“公民意識”，形成正確的道德觀、人生觀、價值觀，形成健全的“人格”，提高“人文素養”。所以說肯定教師主導作用與肯定學生是教學的主體并不矛盾，相反恰恰是互為表理，相得益彰，而不是教師靠邊站就體現學生是教學的主體性。教學過程應當遵循：教師為主導，學生為主體。只有這樣，我們才能改變過去教師“滿堂灌，一講到底，重知識，輕能力”的教學模式，也只有這樣，才能對提高課堂教學的有效性起到真正的促進作用。
2 教師內在素質的提高，有利于課堂教學有效性的提高
這里所說的內在素質，我認為包括教師的基本素質、專業知識和教學技能。
2.1 首先談談教師基本素質的提高，有利于課堂教學有效性的提高。教師是一個傳道、授業、解惑的職業，應當具備一定的語言表達能力。
歷史老師要向學生講述事件的前因后果，分析事件的影響等等，要有一定的邏輯順序和準確的表達，這樣有助提高課堂教學有效性。假設一位教師授課時語言表達不清、邏輯混亂，“壺有倒不出”，這樣的課，有效性從何談起呢？ 歸納概括能力也應當是教師的基本素質。歷史知識千頭萬緒、盤枝錯節，怎樣才能讓學生較為輕松地掌握呢？這需要教師具有歸納概括能力，化繁為簡。比如掌握秦朝專制主義中央集權制歸納為：稱皇帝，集大權；設三公，行郡縣；一幣制，度量衡；一思想，行焚坑；擊匈奴，修長城；攻越族，設三郡。對一個問題的分析也需要歸納概括，并不是答的越長越好。這樣做有什么好處呢？學生容易記，對提高課堂教學有效性有幫助。
2.2 歷史教師專業知識的提高，有利于課堂教學有效性的提高。講好課與教師的專業功底分不開。比如說，歷史教師要心有全史，要有整體觀。歷史上的一切人和事都是特定歷史環境的產物，是相互聯系，而不是孤立。范文瀾在《歷史研究中的幾個問題》一文中告誡學歷史的人，不要自己跑到禁閉室中去。舉例：一定時期的文化是一定時期的政治、經濟在意識形態的反映，講春秋戰國的文化，要把它放在特定的歷史環境中，必須抓住春秋戰國激烈的社會大變革、大動蕩、大發展這種社會背景，從生產力的進步、井田制的瓦解、分封制的瓦解等等諸多因素去綜合闡述，如果你拋開這一時期經濟、政治方面的變化，孤立地去講思想文化，學生不會明白為什么春秋戰國時期會出現“百家爭鳴”的局面。可見教師的專業素養對課堂教學的有效性影響很大。隨著新課改的推進，歷史教師應當與時俱進，不斷提高自己的專業知識。就像人們常說的：“給學生一杯水，教師要有一桶水，而且是一桶活水。”這句至理名言說明了教師專業知識的學習是終身學習。也只有這樣，課堂教學有效性的提高才能落到實處。
2.3 談談教師教學技能的提高，有利于課堂教學有效性的提高。如何提高呢？可以從以下幾個方面進行。
2.3.1 與學生共同構建學科知識體系，提高課堂教學的有效性。高中歷史教學的“有效”，更強調高中歷史的學習是一個學生主動建構學科知識體系，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。在這個過程中教師指導，師生共同建構。
2.3.2 勇于探索實踐，提高課堂教學的有效性。新課程的理念中提到：教師是“用教材”，而不是“教教材”。教師不要抱著老觀念，要敢于探索。新教材與老教材相比，其中一大變化就是在每一課中穿插了很多文字圖片資料和“知識鏈接”等內容，這些是對教材內容的補充和深化，在幫助我們理解課堂教學內容上起著很大作用，所以合理利用好這些材料對提高課堂教學的有效性有很大的幫助。
總之，在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學是一個常做常新的課題。我們苦苦追尋高中歷史的有效性教學時，不妨多回首，多反思，因為教學在反思中提高；有效性，在反思中顯現！
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