試析在語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的實踐探索

試析在語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的實踐探索

　　論文摘要：聽力和理解是傾聽能力的基本要素。不同學生的聽力和理解存在著差異，語文教學中應根據學生聽力和理解存在的差異，采用相應的方法來培養(yǎng)、訓練其傾聽能力，促其懂得傾聽、樂于傾聽，善于傾聽，從而提高傾聽能力、口語交際能力和課堂效率。

　　論文關鍵詞：語文教學；傾聽能力；培養(yǎng)策略
　　
　　傾聽是對信息的高效接受。它相對于聽，有更高一級的要求，是對有聲語言的感知、理解，往往包含著復雜的智力活動，因此，與聽者的知識水平、智力素質、生活閱歷、人文修養(yǎng)等有著密切聯(lián)系。傾聽能力主要包括兩部分：一是主動、耐心地聽別人講話的能力：二是理解他人口語表達的信息，并在頭腦中將語言轉換成意義的能力，因此，聽力和理解是傾聽能力的基本要素。不同學生的聽力和理解存在著差異，聽力和理解能力強的學生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想、想象，形成個人評價；聽力和理解能力不強的學生常常會遺漏一些要點，不知別人所言，更談不上個人評價。語文教學過程中我們應根據學生聽力和理解的差異性采用相應的方法來培養(yǎng)其傾聽能力，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

　　一、激發(fā)興趣，引導學生樂于傾聽

　　“興趣是最好的老師”，在語文課堂上不難發(fā)現，內容枯燥乏味，學生容易走神，昏昏欲睡，聽得不認真；趣味盎然的課堂，學生就會聽得津津有味，欲罷不能。因此，無論是論述文還是應用文抑或文學作品的教學，我在備課時都十分注意學生的心理和年齡特點，常據文本體式和學生需求去設計課堂教學活動，創(chuàng)設豐富、有趣的教學情境以激發(fā)學生傾聽的欲望。比如，蘇教版高中語文必修五專題一“科學之光”安排的基本是說明文，所選文章既有說明事物的，也有說明事理的；既有說明單個對象的，也有說明一類對象的；既有傳統(tǒng)的，也有體現了現代說明文寫作特點的；既有平實的、典范的，也有文藝性比較強的。選文豐富多彩，涉及各個領域，可讀性強，盡管這樣，但學生閱讀興趣依然不高。如果只是上成一般的科普課，學生可能興味索然，認真傾聽的大概寥寥無幾，要想提高教學效益、取得預期的教學效果是非常困難的。陳樹元老師認為，“趣學趣教，講究學法，對學生能力的形成，對走出說明文教學的低迷，是很有意義的。”因此，教學時只有調動學生學習說明文的積極性，激發(fā)其學習興趣，他們才會想聽、愛聽，聽得持久、聽得專注、聽出味道。
　　以《斑紋》為例，該文通過對形形色色的斑紋的描繪，敘述了大自然和人類社會許多奇妙的現象，并對主宰這一切的自然規(guī)律進行了禮贊。我在教學時首先問學生：你們在生活中見過斑紋嗎?學生一下子來了勁，你一言我一語，說了很多；接著我又問，你們知道這些斑紋有什么作用嗎?學生踴躍發(fā)言；然后乘勢引導學生走進周曉楓筆下的斑紋。課上我還找來文中所提到的蛇、蓑魷、鮭魚、鷹隼、長頸鹿、豹子、斑馬、老虎、燒裂的陶碗等大量實物或圖片資料，圖文并茂、雅俗共賞，化抽象為形象，化深奧為淺顯，整堂課學生聽得投入、仔細，情緒飽滿，互動積極。

　　二、明確要求，引導學生有針對性地傾聽

　　有一次我教學《羅密歐與朱麗葉》，布置了一道作業(yè)，要求男生以“我是羅密歐”開頭，女生以“我是朱麗葉”開頭，聯(lián)系節(jié)選部分，概括二人的性格特征，特別注意他們的情感變化。結果在交流的時候，好多同學立足于原著的故事情節(jié)，而忽視了節(jié)選部分的文字。我在“教后記”里反思：為什么會出現這樣的現象呢?可能與我沒有明確相關要求有關。這里的要求就是課上要讓學生知道聽什么、怎么聽，聽后要做出哪些反應等等，其中最重要的就是讓學生知道怎么去聽。
　　怎么聽，我一方面給學生做示范，因為榜樣的力量是無窮的。在學生發(fā)言過程中，無論學生發(fā)言的質量如何，我從不隨意打斷學生的發(fā)言，并通過點頭、微笑、目光交流、手勢、語言應答等不同方式對其做出回應：另一方面把自身的體會告訴學生，傾聽要努力做到“四心”，即：虛心、用心、細心和耐心，進而讓學生明白：傾聽是一種學習，一種溝通，一種尊重，傾聽能使我們博采眾長，觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們萌發(fā)靈感，還能使我們養(yǎng)成尊重他人的好習慣。
　　所以講課時，我力求做到讓學生聽清我或者其他同學在說什么，需要傾聽者做出哪些回應等等。我經常提醒學生：“聽清我提的問題。”“認真聽其他同學在說什么。”“聽別人朗讀課文，讀錯的地方如字音、斷句等提出來”、“認真聽別人發(fā)言，聽他有什么地方講得不妥”、“其他同學的發(fā)言你認為有沒有道理”、“認真聽其他同學發(fā)言，聽后提出自己的不同看法”等等。
　　明確了要求，學生變被動為主動，變消極為積極，聽得更有針對性了。我欣喜地看到：現在的語文課上，當一個學生發(fā)言時，課堂瞬間就會安靜下來，有時候后面的學生發(fā)言，前面不少學生都會不自覺地扭過頭來，目不轉睛地看著發(fā)言的學生，聚精會神地聽他(她)發(fā)言，用心捕捉每個細節(jié)，生怕遺漏了重要信息。以前那種閉目養(yǎng)神，或只顧做自己的事情，或竊竊私語的“事不關己，高高掛起”現象陡然不見了。

　　三、科學訓練，提高學生的傾聽能力

　　(一)結合“閱讀與鑒賞教學”訓練傾聽能力。
　　1　課內閱讀教學。課內閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，對學生傾聽能力的培養(yǎng)和訓練有著十分重要的意義。
　　(1)聽記訓練。著重培養(yǎng)學生一邊傾聽一邊思考一邊記錄的能力。口語表達具有轉瞬即逝的特點，在傾聽活動中傾聽者吸收的是聲音信息，存留時間短暫，傾聽時的思維活動要求是快速的。因此，我要求學生集中注意力，帶著問題積極、認真、有目的地聽。在教學時，有意識地把重點問題多次重復，加強重音，放慢節(jié)奏，讓學生能有效地進行記錄。
　　(2)聽答訓練。課前根據文本內容、學情等精心設計問題，課上隨著教學過程的推進，適時提出問題，學生根據所提內容或者一對一，或者一對多，或者群體回答，有時師問生答，有時生問生答等，主要培養(yǎng)學生傾聽的記憶力和理解力。學生要準確、到位回答，首先必須認真傾聽，否則會答非所問。這種訓練方式在語文教學過程中用得最多。
　　(3)聽述訓練。主要方式有聽后詳述、概述、綜述，側重訓練學生傾聽的理解力、篩選力。這種訓練可以使剛剛接受到的信息引起的暫時神經聯(lián)系得到強化，加深印痕，防止遺忘；同時也可以調動有意識聽記的積極性，提高傾聽素質。在教學《唐詩宋詞選讀》引導學生鑒賞詩詞中的名句時，適當地點撥后，及時讓學生對我剛才講的內容概述一遍，并合理組織成一段連貫的鑒賞短文：學習小說時，安排學生復述是常見的語言實踐活動，往往是第一個學生復述過了，又安排第二個學生補充復述或者評價前面學生復述質量的優(yōu)劣等。
　　(4)聽辯訓練。聽辨是傾聽的最高層次，只有聽中思考，才能分析和判斷別人的觀點，明確別人的不足之處，同時吸收別人的優(yōu)點，才能更好地進行反駁。而要想在爭辯中駁倒對方，就要做到有理有據，完善自己的表達，讓人聽得清楚、明白。這種聽辨訓練既可以與“閱讀與鑒賞”課結合起來進行，也可以與“表達與交流”課結合起來進行。如教學《一滴眼淚換一滴水》時，讓學生辯論：如果你是愛斯梅拉達，曾被副主教克洛德指使的伽西莫多劫持過，你在伽西莫多遭受鞭刑，被打得死去活來的時候，你還會把水葫蘆送到他的唇邊嗎?學習《雷雨》時，讓學生就周樸園對魯侍萍到底是真情還是假意展開辯論等等。
　　2　課外閱讀活動。課外閱讀活動是課內閱讀教學的延伸和拓展，相輔相成，互為補充，要強調的是課外閱讀活動也為培養(yǎng)和訓練學生的傾聽能力提供了廣闊的舞臺空間。我經常安排學生寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，在交流閱讀成果、共同提高閱讀能力、分享閱讀樂趣的同時也有意識貫穿聽記、聽答、聽述、聽辨等訓練。
　　(二)結合“表達與交流教學”訓練傾聽能力。
　　1　寫作教學。寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學重點在于訓練學生“寫”的能力，如果能與“傾聽”能力訓練結合起來，能很好地以“聽”促“寫”，增加寫作的趣味性。
　　(1)聽改訓練。作文課上，我有時給學生讀或者讓學生讀一篇有問題的作文，讓學生聽后指出缺點并提出修改意見。亦可把學生分組，讓每組組員依次讀自己的作文，其他組員聽改。
　　(2)聽評訓練。類似于聽改操作，不過側重于對作文的評析，作文評講課上用得較多。
　　(3)聽感訓練。學生在聽完作文或者其他的材料之后，讓他們結合所聽的內容談談自己的感想。
　　2　口語交際教學。口語交際教學應注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力。如在教學蘇教版語文必修四“走進語言現場”三個板塊時，我把《不自由，毋寧死》、《奧林匹克精神》、《作為偶像》、《白發(fā)的期盼》等課文作為訓練口語能力的材料呈現出來，分別側重用演講、問答、辯論等基本形式進行口語交際訓練，把培養(yǎng)學生的傾聽能力和口語交際能力等有機地結合起來。
　　總之，傾聽是一種技巧，也是一種修養(yǎng)，更是一門藝術。語文教學過程中，只要我們目標明確、要求具體、指導得法，措施扎實，那么學生的傾聽能力就一定會逐步提高，口語交際能力也必然會上一個新臺階，課堂教學效率的提升就不是難事了。 

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