小學語文教學中開展探究性學習的現實意義

小學語文教學中開展探究性學習的現實意義

        21 世紀是知識經濟時代，是財富源于人力資源的時代。它要求我們必須樹立嶄新的教育理念，努力使學生學會學習、學會生存、學會做人、學會創新。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”然而，反思以往的教學，卻還存在一些不足，嚴重扼殺了學生探究的積極性。改變學生的學習方式，倡導探究性學習是課程改革的重要內容之一，是基礎教育改革的需要。課程改革應突出以人為本的思想，為此，開展探究性學習的研究勢在必行。下面，筆者結合自身的教學與實踐，談談對探究性學習的認識和體會。
1 創設情境，激活探究思維
        古人云：學起于思，思源于疑。有疑才能啟發學生的求知欲望，使學生的思維處于主動積極的狀態，喚起他們的學習興趣。因此，教師要根據教學內容和學生的心理特點，從學生已有的知識經驗出發，善于提出一些既讓學生有熟悉感，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種“心求通而未得”的境地，使他們產生強烈的好奇心和求知欲望，從而誘發探究意識，激活探究思維。
        1.1 創設認知矛盾的情境。語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾，加以質疑，能更深入地理解課文。例如教學《十里長街送總理》一文時，學生初讀課文后，我啟發學生回憶自己平時等車而久久不見車來時的心情，有的學生說會因不耐煩而悶悶不樂，有的學生說干脆打“的士”得啦……然后，我問學生：“為什么老奶奶內心焦急，卻又耐心地等待呢？”讓學生帶著疑問去探究。
        1.2 創設認知沖突的情境。教師提供可選擇的幾種答案，使學生感到不知道該選擇哪一種答案才對，從而激發學生的探究思維。例如教學《白楊》一文時，我先讓學生讀題，再說說課文是寫什么的？有的學生說是寫人的，有的學生說是寫物的。這時我出示了四個答案：淤專門寫人；于專門寫物；盂既寫人也寫物；榆表面寫物實際寫人。使學生的認知產生沖突。我趁機引導學生探究，到課文中找答案，并要求找到根據。
2 自由選擇，激發探究興趣
        布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學習最好的激發乃是對所學內容的興趣。當學生產生興趣時，求知欲就旺盛，思維就靈活、敏捷。葉圣陶先生也有句名言：“作者胸有境，入境始與親。”在教師精心設計的創造性情境中，全體學生主動去發現問題，并從不同的視角、通過不同的思維探求問題的解決辦法。在這樣的學習中，教師要給學生自由選擇的權利，激發學生自主探究的興趣。
        2.1 讓學生自主選擇探究內容。一篇課文值得探究的內容很多，教師可讓學生自主選擇一個內容進行探究。如學習《豐碑》一文時，有的學生喜歡朗讀，就去探究本文該怎么讀，怎樣才能讀出情、讀出神；有的同學喜歡抓重點，體會句子蘊含的意思，就去探究課文。
        2.2 讓學生自主選擇探究伙伴。在課堂上，探究同一內容的學生可以組成臨時探究小組，共同合作。這樣，每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優勢互補；課外的探究，學生更愿意和自己喜歡的同伴共同探討大家都感興趣的課題。因此，教師應盡量滿足學生自主選擇探究伙伴。3 開放課堂，營造探究環境
        開放課堂，首先要為學生創造寬松、民主、和諧的課堂學習環境。教師要和學生一起參與學習的全過程，要為學生準備充分的材料，并保證學生自主探究的時間和空間。要注意傾聽、觀察和了解學生的學習情況，并隨時加以引導，保證他們都能自主學習，主動發展。開放課堂應以課內為點，課外為面，課內外和諧銜接。例如在教學《迷人的張家界》一課時，課前我讓學生收集有關張家界風景區的圖片，了解一下張家界的風俗。學生有的帶來了圖片，有的上網瀏覽和下載了信息……上課伊始，學生相互欣賞圖片。教師通過課前準備，把張家界的秀麗景色做成課件展示出來，迷人的景色配上美妙的音樂，讓學生目不暇接，興奮之情溢于言表。整堂課通過師生的共同探究，有的學生妙筆生花，把張家界的山畫了下來；有的學生靈感來啦，把它寫成了小詩；有的學生還當起了導游……課堂氣氛十分的活躍。課后，學生還不斷地修改，真是意猶未盡。
4放手練習，留足探究空間
        在傳統語文教學中，往往是教師講解，學生記筆記。這種教學方法是把教師的分析、結論強加給學生，缺乏學生的參與、思考、想象與創造。在寫作教學（寫一物品）中，我改變了這種教法。先引導學生觀察，并讓學生小組交流，然后放手讓學生嘗試練習。在練習中，教師巡回輔導并了解學生的難點，針對難點講解，讀范文以后再讓學生修改。學生在寫作過程中，可能有的會抓住一些細節而忽視整體，有的會寫出自己的情感和感受而忽視客觀存在，但他們畢竟有了自己的體驗和探索，并在探索中有感受、有發現，增長了技能。在練習中，應鼓勵學生提出疑問，提倡組內同學間或小組間相互幫助，從而在探索中增長知識，增長才干。
        總之，探究性學習是一次教育的創新，是一場學習的革命，它不僅要改變學生的學習方式，還要轉變教師的教育觀念和教學行為，促使教師的專業結構、知識結構發生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導學習的技能和方法。探究性學習作為實施素質教育的有效載體，其活動內容已經突破了課本的限制，活動的時間、空間已實現向全社會開放。因此，我們必須立足學校，加強學校、社會、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性學習活動的廣泛性和多樣性。 

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