淺談設計素描與傳統(tǒng)素描的區(qū)別與聯(lián)系
當前，傳統(tǒng)素描教學體系滿足不了培養(yǎng)高校設計人才的需要。學習藝術(shù)設計的學生頭腦中除了具有一些繪畫的常規(guī)教條外，還要具備起碼的藝術(shù)辯證思維能力。學生今后在各自的專業(yè)上能走多遠與思維創(chuàng)新有著很大的關系，必須運用設計素描的觀念教學。但是，現(xiàn)行的高校設計類基礎素描教學，并非是完全拒絕傳統(tǒng)素描教學而另起爐灶，而是傳統(tǒng)素描和設計素描教學有機的結(jié)合。因此加深設計素描與傳統(tǒng)素描的區(qū)別與聯(lián)系的認識至關重要。設計素描是傳統(tǒng)素描結(jié)合的創(chuàng)新思維的產(chǎn)物。是構(gòu)建在傳統(tǒng)素描繪畫基礎上的新型造型基礎。設計素描把探索研究世界的具象表現(xiàn)手法與側(cè)重意象形態(tài)的表現(xiàn)手法有機結(jié)合，運用設計原理，創(chuàng)造性地描繪物體，從而展示藝術(shù)造型的新型概念。
設計素描的目的和思維觀念不同與傳統(tǒng)素描那樣單純?yōu)榱嗽煨投煨停饕桥囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，更好地發(fā)揮其主觀能動性。培養(yǎng)學生將頭腦中形形色色的物體進行構(gòu)思并形象化，記錄于畫面中，通過選擇、添加、刪略等藝術(shù)的修改與處理,讓學生理解性的去造型，創(chuàng)造性的去描繪。設計素描的思維觀念并非盲目放縱抽象藝術(shù)創(chuàng)作的思緒，任意剪裁抽象形態(tài)。旨在啟發(fā)和引導作畫者如何認識、組構(gòu)、創(chuàng)想形體，并非無依無據(jù)的構(gòu)思。而是多方位的、由表及里的、生動的創(chuàng)新地表現(xiàn)物體。例如以畢加索為代表的立體派是利用多點透視的觀察方法將物體“分解”。在此過程中，他拋棄了明暗透視的抽象方法，將對象簡單化重組，注入新的理解和思維，并表現(xiàn)于平面之中。雖然畫面有可能是抽象怪誕的，但具有更強的藝術(shù)說服力和感染力。所以設計素描要表達的是一個全新的、賦予藝術(shù)生命力的，具備“抽象因素”的形體。一張畫的表面效果和“技巧”并不是關鍵，重要是學會一種新的理念并用以指導方法。讓同學們嘗試著尋找某種適應自己的方法。
設計素描的描繪方法也有別于傳統(tǒng)素描。首先從觀察方法上就采取以我為主的主觀意念，設計素描提倡的觀察方法是變傳統(tǒng)的“讓我看”為“我要看”。例入：當我們?nèi)ビ^察一個為眾所熟悉的鞋或貝殼，將注意力集中于對象并忘卻“它是什么”，而試圖發(fā)現(xiàn)你所觀察到的結(jié)構(gòu)和形象是否也蘊藏這種“抽象形態(tài)”的雛形。另外，觀察物體的角度不同、光線不同，也會產(chǎn)生對形態(tài)不同的感受。大家可以從不同角度、光線來觀察貝殼并用不同的感受來表現(xiàn)它。是集觀察、思考表現(xiàn)于一體的造型設計活動。設計素描也尊重客觀物象，但在畫者內(nèi)心的位置有別于傳統(tǒng)素描。客觀世界中的具象物體是研究設計素描的基礎和前提因素。只有從具象中才能發(fā)現(xiàn)抽象，才能找到抽象的規(guī)律。觀察通常理解為“看”， “看”是要求畫者整體地、比較地、有聯(lián)系地觀察對象的全貌和本質(zhì)。整體觀察的原則是基礎素描與設計素描都必須遵循，除了整體觀察之外，設計素描還得更加注重立體的觀察方法。基礎素描的所謂“立體觀察”，是指觀察時注意對象是占有一定空間的立體物，其視點是固定的，對象的位置也是固定的。設計素描的立體觀察是多視點、多角度、多方位的觀察方法。寫生對象的位置不需固定，可以經(jīng)常移動，是全方位的立體觀察，有利于更正確地理解和分析其內(nèi)部構(gòu)造特點。測量也是觀察手段之一,設計素描的觀察常和測量與推理結(jié)合起來，透視原理的運用自始至終貫穿地觀察的過程中，不同于基礎素描注重肉眼感覺的直觀方式。
由于設計素描是為了鍛煉表達設計意圖能力這一目的，它的構(gòu)圖要求沒有基礎素描那樣講究。在單個物體的構(gòu)圖，只要注意上下左右的范圍，四周留出適度的空間就行，表現(xiàn)的對象可以安排在畫面正中。設計素描的虛實變化也不太強調(diào)。不象基礎素描那樣把后面的物體畫得過虛，因為這對全面、透徹地分析理解物體結(jié)構(gòu)是不利的。構(gòu)圖安排屬于審美范疇，設計素描首先要考慮的是分析理解對象的結(jié)構(gòu)關系，所以其構(gòu)圖設想只要不與總要求抵觸就行，對統(tǒng)一均衡多考慮一些，而對虛實、疏密也不強調(diào)過分，否則就會損害設計意圖的表達。
綜合傳統(tǒng)素描與設計素描的不同，學習藝術(shù)設計的學生不僅要批判性地繼承傳統(tǒng)素描，即“揚長”還要把兩者有機地結(jié)合起來，彌合傳統(tǒng)素描與設計素描之間的“代溝”，根據(jù)素描基礎服務對象的不同，有所側(cè)重的引導學習造型基礎，深化繪畫類、設計類基礎教學的改革。
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