淺談新課程理念下的中考科學復習
隨著新課程標準的實施，各地中考命題充分體現了新課標的各種理念。筆者多年來一直任教畢業班，為此談談本人在指導學生科學迎考復習的一些粗淺的想法和做法。第一、 認真研讀新課標，用正確的思想來指引復習，可大大提高復習的有效性
如果認真研讀新課標五級要求（這是各地命題的主要依據）的語言技能分級描述，教者從中領悟到中考命題的能級要求，并以此來指導我們復習過程中的有針對性的訓練。
①只有教者對語言技能要求熟記于心的時候，在復習迎考的教學中，才能有針對性的幫助學生最大限度地了解考試；并且教者還可以在教學的過程中幫助學生攻克考試中可能會出現的難點，從而減輕學生應試過程中的畏懼心理。
例如：五級要求中“聽”的技能里的第3點：“能借助語境克服生詞障礙，理解大意。”如果教師在平時的迎考訓練中，有目的地命制一些這類題，并向學生解釋清楚，如果在中考中遇到這類題，經過有針對性訓練的學生肯定會比沒有經過這種訓練的考生要好一些。
②教者如果對語言技能要求進行認真研讀的時候，將有助于教者在最后寶貴的復習迎考的時間里，精選訓練材料，從而最大限度的讓你的學生在仿真的環境下提高訓練的效果。
例如：“聽”的技能里的第4點：“ 能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系。”通過對該點的分析，我們可以得到兩點啟示：一是我們可以知道中考聽力中的短文往往是記敘文，而且帶有故事情節。同時，我們還可以判斷該短文中出現的試題中最難的可能就是屬于對文章整體理解類的試題了。 如果教師知道這個要求，在選擇訓練材料時，加以判斷和選擇，就可以給學生提供一些有效的訓練題，而不是實行全面的“拿來主義”。
③教者如果熟悉語言技能要求時，還可以有效的指導學生進行科學的解題訓練，并形成規范、高效的解題技法。
例如：在“寫”的技能里的第3點—：“能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。”眾所周知，不少學生在平時寫作時，由于不使用連詞，使所寫的短文讓人讀起來往往感覺很晦澀、不流暢，而且這種情況在中考中很常見。如果教者對這一要求很清楚的話，在平時的訓練稍加點撥，就可以養成學生良好的解題習慣，也可以避免在中考中丟失寶貴的分數。
④教者在充分了解語言技能要求的基礎上，可以幫助學生構建科學的學習策略，進而為決勝中考打好基礎。
例如： 在“讀” 的技能里的第5點：“能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。”教者如果在平時將該技能的要求滲透到教學中去，可以幫助學生構建合理而科學的閱讀策略，可以大面積的提高閱讀解題的速度和能力。特別近年來比較流行的應用性的閱讀試題，這類試題的生詞往往比較多，涉及的知識面比較廣，材料中所包含的信息量也特別大。我在平時的教學時，往往引導學生就這類試題的特點進行分析，并且和他們一起探討出 “略讀材料，預測主旨”→“閱讀試題，找出問題” →“帶著問題，尋找依據”的解題策略。
通過對學生學習策略的培養，可以從源頭上幫助學生提高自己的學習興趣，建立學習的信心，那么取勝中考也是水到渠成的事件了。 第二、全面學習并用好《中考說明》中的考試內容及能級要求，來調控復習的廣度和深度，進而保證復習的針對性
如果把新課標五級中語言知識目標描述比喻成一座大樓的藍圖的話，那么各地的《中考說明》中的考試內容及能級要求則是建成該大樓的每一塊基石。也就是說《中考說明》中的考試內容及能級要求是新課標五級中的語言知識目標具體的描述與體現。我原來在使用《中考說明》時，基本上就是看一下試卷的結構，很少看考試內容及能級要求。特別注重是后面的試題，要求學生進行認真地去做，我也認真地去講。學生認真做題，老師認真講解，這本身都沒有錯。但是，如果忽略前面的考試內容及能級要求而一味地做題，可能犯了“買櫝還珠”的錯誤。因為，課改以后中考命題的依據已不是教材，而是《課程標準》，特別是具體化的《考試說明》。
由此，面對今年的《中考說明》，我們可以從以下兩個方面來充分用好《中考說明》中的考試內容及能級要求。
①對照《中考說明》中的考試內容及能級要求, 來確定復習的廣度，保證復習的完整性。
眾所周知，英語的測試已由知識的檢查轉向能力的檢測。但知識是能力的基礎，對能力的測試不可避免地要結合對知識的測試，那種只考能力不考知識的題型是不存在的。其實對知識的考查依然貫穿著英語測試的始終，只不過這種知識是學生經過三年積累的、系統化的“活知識”而已。因此，無論中考的測試目標是知識點的檢測，還是能力的考查，為了搞好中考復習，我們都應當從基礎抓起，依綱據本，全面撒網，縱向搜索，查漏補缺。有經驗的教者都知道，中考復習迎考時要全面，不能留下復習的“死角”。如果教者根據《中考說明》中的考試內容及能級要求來制定復習計劃，這是一種最直觀，也是最有效的方式來保證復習計劃的完整性。而且，也只有計劃的完整性才能達到通過系統復習來幫助學生查漏補缺的效果，這也才是復習的根本目的所在。
②對照《中考說明》中的考試內容及能級要求, 來確定復習的深度， 保證復習的針對性。
在復習中常有這樣的現象：教師教得辛苦、學生學得痛苦、復習效果不好，究其主要原因是部分教師不切合學生的實際而一味地加深、加難來進行拓展。具體表現在：一是隨意延伸詞匯用法，二是盲目拓展語法知識，三是沒有考慮語言的真實性，單純強調語法，人為制造語法難度。
在平時的教學中，教者可以根據所教班級的實際情況來決定對某一語法點拓展的深度。例如，教被動語態時，最好要把被動語態在八大時態中的表現形式都要引導學生學會。因為，通過語態的學習，可以系統地把八大時態有機地進行復習，可以達到以舊帶新，以新促舊。但是，我們在組織復習的時候，由于要在最短的時間內爭取取得最佳的效果。這時，復習的針對性就顯得尤為重要。例如我在引導學生進行2010年復習時，對照《鹽城市中考說明?英語》中的考試內容及能級要求發現被動語態在中考中只考查：一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時和現在完成時的被動語態及含有情態動詞的被動語態。我在迎考復習時，側重這幾個要點來復習該知識點。至于過去進行時、過去完成時和過去將來時的被動語態我根據本班的實際情況來決定放棄，來提高復習的效率。
當然，備戰任何一種考試，最重要的都是要求考生具有扎實的基礎知識和掌握必要的基本技能。如果沒有“雙基”作為基礎，所有的解題技巧都是“空中樓閣”。最后，筆者根據自己的教學實踐總結出一些復習迎考的策略：迎考前，精心選擇一些試題，進行專項的訓練是短期內提高解題能力的有效途徑；在專項訓練的過程中，通過講評試題，使尖子學生百尺竿頭更進一步；大多數學生在知識和能力上大有提高；學困生豁然開朗，有所收獲。分析時切勿就題論題，要"借題發揮"。講解時重在講思路，方法；講試題的轉化、變形、延伸、重組、講試題的巧妙設計，使學生站在命題者的角度對試題進行分析、審視。使學生開闊思路，提高能力。
眾所周知，在復習階段，學生的語言知識不足由精講彌補，精講不足由測試彌補，測試不足由講評彌補，講評不足由矯正錯誤彌補。環環相扣，疊加復習，從而達到向預習要底數，向講課要水平，向測試要成績，向反饋要信息，向評卷要效益，向再練要進步，向中考要成效。
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