淺談大學(xué)英語四級新題型考試對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用
論文關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四級新題型 大學(xué)英語教學(xué) 反撥作用
論文摘要： 大學(xué)英語四級考試作為大學(xué)英語評價(jià)體系中的一個(gè)重要組成部分，對大學(xué)英語教學(xué)中的教與學(xué)兩個(gè)方面都起到了極大的反撥作用。大學(xué)英語四級新題型在題型和分值比重上所做的調(diào)整客觀上對大學(xué)英語教學(xué)起到了積極的反撥作用，但仍存在負(fù)面的反撥作用，需要進(jìn)一步加以調(diào)整。
一、引言
評價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)的方式不改變，教學(xué)的過程與方式就不可能得到真正的改變。除非我們改變評價(jià)方式，否則我們不可能改變教學(xué)的方式與過程（羅少茜，2001：1）［１］。大學(xué)英語四級考試作為大學(xué)英語教學(xué)中重要的終結(jié)性評價(jià)方式，對大學(xué)英語教學(xué)所起的反撥作用不可小視。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力的教學(xué)目標(biāo)已深入人心。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式正在逐步取代以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這個(gè)新的教學(xué)模式下，大學(xué)英語四級新題型考試是否能更好地對大學(xué)英語教學(xué)起到正面的反撥作用是一個(gè)值得進(jìn)行深入研究的問題。
二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》［２］指出大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。以此為契機(jī)，許多高校的大學(xué)英語教學(xué)紛紛進(jìn)行了不同程度的教學(xué)模式的改革，增加了基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)評價(jià)體系。在此過程中學(xué)生的聽說能力的確較先前有了不同程度的提高，但還不足以達(dá)到大學(xué)英語課程要求所預(yù)期的教育目標(biāo)。要達(dá)到教育部所規(guī)定的課程要求，所需考慮的因素涉及方方面面，但其中一個(gè)重要因素不容忽視，那就是大學(xué)英語四級新題型考試對教師及學(xué)生的教與學(xué)過程巨大的反撥作用。
相當(dāng)一部分大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的動機(jī)相當(dāng)功利。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)不是為了提高英語的實(shí)戰(zhàn)能力，而只是為了通過四級考試，使自己多一個(gè)水平考試證書，為將來的就業(yè)或繼續(xù)教育增加一個(gè)籌碼。因此他們只關(guān)注與大學(xué)英語四級考試相關(guān)的考查內(nèi)容和考查形式，對于以提高聽說能力為目的的課堂活動不予重視，甚至反感。此外，大學(xué)英語教師長期以來已習(xí)慣了以讀寫為主的課堂模式，要把課堂模式轉(zhuǎn)型為以聽說為主的課堂模式是非常困難的。大學(xué)英語四級考試新題型雖然已將聽力測試部分的比重加大到35%，但仍然是整個(gè)測試中比重較輕的部分，而65%的比重放到了對讀寫能力的測試上。為了迎合相當(dāng)一部分學(xué)生通過四級考試的需求，許多教師不敢冒險(xiǎn)將原本已經(jīng)很緊張的課時(shí)的主要部分放在35%的考查內(nèi)容上。口語部分并不是大學(xué)英語四級新題型考試必考的部分，是部分學(xué)生達(dá)到了口語測試分?jǐn)?shù)線后，可自愿參加考試的部分。這種不把口語考試設(shè)為大學(xué)英語四級新題型考試的必考部分的測試體系，必然會對大學(xué)英語口語教學(xué)起到負(fù)面的反撥作用，無論從教還是學(xué)的層面上，都不可能使教師和學(xué)生對說的能力的教與學(xué)引起足夠的重視。
三、大學(xué)英語新題型四級考試的特點(diǎn)及對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用
何自然（1997）［３］指出：學(xué)英語只求增加詞匯量，只求造出合乎語法的語句，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不僅要寫得出或者說得出正確的英語，而且要寫得合適、說得得體，我們不僅要在教學(xué)方法上做出調(diào)整，增加課堂語用教學(xué)的比重，還要在測試手段和方法等方面重視語用能力測試，從而使整個(gè)外語教學(xué)形成一個(gè)以語用知識教學(xué)為重心、以語用能力培養(yǎng)為宗旨的語言教學(xué)系統(tǒng)工程。我對大學(xué)英語四級新題型在大學(xué)英語教學(xué)中的反撥作用從以下四個(gè)方面做以下研究與分析。
1.對大學(xué)英語聽力教學(xué)的反撥作用
在大學(xué)英語新題型中，聽力部分所占比重為整個(gè)考試的35%，題型包括：短對話（8%）、長對話（7%）、短文（10%）、單詞（4%）及句子（6%）的聽寫。這部分的題型與過去舊的大學(xué)英語四級題型相比范圍更為廣，考查的能力更全面了，客觀上加大了聽力的比重及考查難度。這就使得大學(xué)英語教學(xué)對聽力的訓(xùn)練也做了相應(yīng)的調(diào)整，很多院校因此加大了聽力課的比重，個(gè)別院校甚至將聽力課與讀寫課的課時(shí)比例調(diào)整為1∶1。由此可見，大學(xué)英語四級考試的確對大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)偏重起著重要的“指揮棒”的作用。
2.對大學(xué)英語口語教學(xué)的反撥作用
在大學(xué)英語四級新題型的全國統(tǒng)一考試中，口語考試并非必考科目，也就是說學(xué)生能否通過四級考試，口語成績無關(guān)緊要。因此，口語教學(xué)在大學(xué)英語課堂中并沒有得到師生的高度重視，基本處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，“啞巴英語”現(xiàn)象在相當(dāng)一部分學(xué)生中仍然存在。從這一點(diǎn)來看，大學(xué)英語四級新題型考試對大學(xué)英語口語教學(xué)所起的是負(fù)面反撥作用。
3.對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的反撥作用
大學(xué)英語四級新題型對閱讀理解能力的考查力度是最大的，其中快速閱讀占10%，十五選十閱讀占5%，短篇閱讀占20%。快速閱讀和十五選十閱讀都是新增題型。這些題型增加了對應(yīng)試者的閱讀速度，查讀、跳讀能力，以及綜合理解能力的考查力度。另外，綜合能力測試題中的完形填空或改錯(cuò)題占總成績的10%，此項(xiàng)題型歸根結(jié)底也是對閱讀綜合能力的考查。正如宋秋環(huán)（2010）［４］所認(rèn)為的：完形填空是一種綜合性語言測試題型，能客觀地反映學(xué)生在語篇水平上的綜合運(yùn)用語言的能力。所以不難算出，四級考試新題型中對閱讀能力的考查占了總成績的45%，考查內(nèi)容也涉及閱讀能力的方方面面。這些題型的設(shè)置直接作用于學(xué)生對閱讀能力提高的偏重程度，以及教師對閱讀能力培養(yǎng)的偏重程度。
4.對大學(xué)英語寫作教學(xué)的反撥作用
大學(xué)英語新題型中直接考查寫作的題型所占比重為15%，寫作的單詞量要求從舊題型的100詞增加到新題型的120詞左右，題材可以是議論文、說明文或應(yīng)用文（書信）等。這對于學(xué)生作文的題材、內(nèi)容、及作文難度都具有相應(yīng)的指導(dǎo)意義。另外，大學(xué)英語四級新題型中的翻譯或簡答題也可以歸入寫的能力的考查部分，因?yàn)檫@兩種題型都要求學(xué)生有獨(dú)立寫出正確句子進(jìn)行書面表達(dá)思想的能力，這部分題型占總成績的5%。因此，對寫的能力的考查部分總共占全套題的20%。這個(gè)比重和考查方式及內(nèi)容直接會作用于學(xué)生英語寫的能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
四、結(jié)語
一直以來，我國對大學(xué)英語教學(xué)大綱不斷進(jìn)行修訂，以使其更加完善，更符合現(xiàn)代社會對英語的需求，最大限度地發(fā)展學(xué)生的實(shí)際語言能力。我國為了淡化四級考試對教學(xué)的負(fù)面反撥作用，取消了四級考試與大學(xué)本科學(xué)位掛鉤制度。但學(xué)生迫于求職、深造的壓力，教師迫于教學(xué)效果展示的壓力，等等，大學(xué)英語四級考試仍在對大學(xué)英語教學(xué)發(fā)揮著重要的“指揮棒”的作用。事實(shí)上，大學(xué)英語教學(xué)也的確需要這樣的“指揮棒”來指導(dǎo)教學(xué)。要想把我國的學(xué)生培養(yǎng)成聽說實(shí)戰(zhàn)能力較強(qiáng)的人才，把教師的注意力從傳授應(yīng)試技巧轉(zhuǎn)移到組織聽說訓(xùn)練上來，就必須自上而下對大學(xué)英語四級考試的內(nèi)容和比重做更多的調(diào)整。評價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，大學(xué)英語教學(xué)的成功在很大程度上取決于大學(xué)英語四級新題型考試對各項(xiàng)能力考查的偏重程度。
參考文獻(xiàn)：
［1］羅少茜.英語教學(xué)中的行為表現(xiàn)評價(jià)——理論與實(shí)踐［M］.北京：北京教育出版社，2001.
［2］中華人民共和國教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.
［3］何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)［M］.上海外語教育出版社，1997.
［4］宋秋環(huán).從心理和認(rèn)知的視角解析大學(xué)英語四級完形填空測試［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18，（4）.
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