讓你的英語課堂活起來
英語課堂是英語課改的主要陣地。新課程標準要求英語課堂要以學生為中心，注重素質教育，體現靈活開放，尊重個體差異，倡導體驗參與，促進學生發展。為此我們英語教師要努力營造輕松、民主、和諧的教學氛圍，讓學生積極主動參與學習，充分發揮學生的主體性和創造性，讓英語課堂生動鮮活起來！一、 和諧的師生關系是激活英語課堂的前提
“成功的教學依賴于一種真誠和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”這是美國心理學家羅杰斯說的一句話， 和諧的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證。
教師應該營造民主、和諧、寬松的課堂學習氛圍，把微笑帶入課堂，把尊重和信任傳遞給學生，在平等合作的基礎上與學生進行心與心的交流，經常深入到學生中去，主動和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好等，關心學生，愛護學生，幫助學生。同時在對待學生的缺點時，要注重批評教育的方式方法，動之以情，曉之以理，讓學生從內心感到教師的批評也是誠摯的愛。
古今中外，教育家們都十分重視師生關系，并對建立和諧的師生關系給予高度的評價。和諧的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發學生高昂學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。正如古人所云：“親其師，信其道。”因此，作為英語教師，要充分利用這種“移情”心理效應，感學生所感，思學生所思，建立融洽的師生關系。
二、 創新地使用教材是激活英語課堂的基礎
英語新課標提出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整，還應該積極利用其他課程資源……”可見，在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的。我們提倡教學過程中，教學目標、內容、知識傳授的深度和廣度既應以教材為主要依據，又應結合教師實際和學生現有的知識、技能、思維水平、學習心理等實際，靈活地、創造性地使用教材。做到真正的因材施教。
（一）拓展內容
長期以來，語言被當作知識來傳授，而知識僅來源于課本，英語課堂基本以教師為中心，教師僅限于講解書本知識，重“精”輕“泛”，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴重制約了學生語言運用能力的發展。因此，教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充。
中學生正處于記憶的黃金年齡段，教師應引導學生記憶單詞，擴大詞匯量，使他們成為高效的學習者。如在教學交通工具這一課中，書本中涉及到的只有bike，car，bus，train，ship，plane。教師可根據生活實際，把學生所了解的taxi，motorbike， electric bike也增加進去。
教師也可以結合學生周圍發生的事情對教材內容進行補充，不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣和端正學習動機。例如在教七年級下Festivals時，教師可以補充Christmas的有關內容，講一講“father Christmas”，“Jesus Christ ”，并進行中外文化對比。在傳授語言知識的同時，把跨文化意識注入到教學中，讓學生了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習慣、生活方式和價值觀念，提高學生對文化差異的敏感性和鑒別能力，培養初步的跨文化的交際能力。
（二）調整順序
教師要根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。
1. 塊間的調整：
對各模塊的順序進行調整。例如，模塊與模塊之間有相關內容，如七年級下第四模塊談到未來的生活和第七模塊談到未來交通方式，可以將這些相關內容進行整合，有助于學生更有效地構建知識體系。
再如，教材中某個模塊的內容與學生現實生活中發生的某件事情相關，可以提前教學這個模塊。
例如，把春節提前到剛開學的第一周上，結合教材內容，談談自己家是如何過春節的 ，家人是如何準備的，你自己做點什么，有沒有拿到壓歲錢等。通過對教學順序的重新調整，不但可以激活學生認知的興奮點，激發他們對新知識的探求欲望，活躍課堂氣氛，并取得良好的教學效果。 2. 課內活動的調整：
課內調整指重新調整和組合某一課中幾個部分的順序。，pronunciation and speaking。教師在教學中可適當將welcome與vocabulary,grammar與checkout這幾部分內容整合，形成一個有機的整體。例如，在沒有學過詞匯前就讓學生做聽力，學生必然覺得困難。因此教師可以先引入詞匯，后做聽力，調整一下聽力和詞匯的順序。
3. 模塊內單元的調整：
模塊內的調整是指教師根據模塊知識的邏輯順序，對教學內容做重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。
（三）刪減內容
細心的教師會發現，在教材的對話課里，同一個話題經常會出現，且操練的內容和句型學生熟之又熟。這些句型學生都接觸過，如果教師不顧實際情況，再按部就班，不但浪費了寶貴的時間，而且過于簡單的內容會壓抑學生的學習積極性。遇到此類情況，可以通常采用“省略法”，這部分內容作為一次常規的聽力訓練，簡單提幾個問題，這期間所花的時間不過幾分鐘，而效果卻一樣，甚至更好。
三、 豐富的教學方法是激活英語課堂的關鍵
不斷變換教學方式方法有利于保持學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。因此教師要根據不同的教學內容，采用不同的教學方法，通過“演”、“唱”“畫”等教學手段來激發學生學習英語的興趣與熱情。
1. “演”。表演是一種讓學生熟練掌握句型和課文，增強運用學過詞的能力，提高口語表達水平的有效活動。在介紹課文時，教師進行示范表演，是一種導入新課常見的教學方法，學生喜歡看教師表演，教一些動詞時，教師可邊做動作邊板書新單詞。如“I am swimming；’m running；I’m playing basketball；I’m singing.等。再此基礎上，教師可以讓學生自己表演，或者邊說邊演，課堂氣氛活躍，教學效果也好。
2. “唱”。英語歌不僅能活躍課堂氣氛，增添濃厚的學習興趣，還能加深師生之間、同學之間的感情。
3. “畫”。對于初一學生來說是一種最直觀、最有效的教學手段。可以提高學生學英語的濃厚興趣與熱情，教學效果也十分好。具體方法是：
（1）首先教師舉著自己的畫邊問邊答，倒如：要教學“火車”這個單詞，教師就可以指著畫提問“What’s this”？“It’s a train”反復指著畫多說幾遍“train”，這時學生一看就會明白，然后教師又可要學生們拿出自己先畫好的“火車”卡片來進行兩人間的問答練習。
（2）邊畫邊操練。就是讓學生根據老師的畫一步步進行口頭操練。例如：教師首先在黑板上畫某樣物品，讓學生猜教師畫的是什么，學生可能會有很多答案，老師給予否定，最后完成畫，并告訴他們正確答案，雖然學生第一次沒猜到，但在他們的發言中不知不覺地操練了一船疑問句：Is this a...？
（3）讓學生自己來畫。教師說，學生畫。提高了學生的注意力，加深了對英語詞匯的印象，學生參與的熱情也很高。
四、 善用激勵評價是激活英語課堂的保障
成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。表揚能使學生感受到教師對他的鼓勵與信任，教師的鼓勵會極大地激發學生的學習興趣與動機，促使學生更積極、更主動地參與課堂教學活動。經常受到教師表揚與鼓勵的學生會感到教師的愛，學生心理愉快，學習就積極。
表揚不僅對受表揚的學生有鼓勵作用，還會給其他學生樹立榜樣，指出努力方向。表揚學生的進步，鼓勵他們的成功，會使學生更加愉快積極地學習，更加全身心得投入到課堂活動中來。
英語課堂教學已經不再是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現了師生共同參與的生活場景。在課堂教學中我們要以學生為主體，為學生的學習服務，細心呵護學生的積極性，努力營造輕松、民主、和諧的教學氛圍，讓學生真正動起來，讓智慧的靈光在互動中閃爍，真誠尊重學生的發現，巧妙啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，讓英語課堂活力四射，煥發出生命的活力。
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